用一个公式概括教学目标准确表述：
行为条件+（通过-----、在------情况下）行为主体+（学生或师生,可以省略）+行为动词（能------）+表现程度（最终能达到的水平）
教学目标要全面、具体、适宜具可测性。全面是指教学目标的制定要兼顾三维目标。具体是指教学目标的制定要根据教学内容，结合课程标准中的具体目标确定具体可操作性的教学目标，使学生看了之后明白知道自己该做什么，会做什么。
当然，并不是所有的目标呈现方式都是包括四个要素，有时为了叙述简便，可以省略行为主体或行为条件，前提是不会引起误解或多种解释为标准。
【案例】
《2、5倍数特征》，针对要求我经过研究作了如下修改： 1.学生自主通过找100以内2、5的倍数，观察发现2和5倍数的特征。
[这一目标让大家一眼就看出我们是如何让学生经历探索过程的，其中“自主”“找”“观察”“发现”这几个词语把学生的学习活动叙写的非常清楚。]
2.用语言概括2和5倍数的特征。
[这个目标很明确，就是要学生来说一说。“理解”“掌握”相比，这一目标更易操作和评价。能用语言进行表达，实际上也就是表
示学生已有一定程度的理解，同样锻炼了他们的概括能力和语言表达能力，比在原目标3中空洞地描述要有实效的多]
3.能根据2和5倍数的特征，正确判断一个数是不是2或5的倍数。
[与传统的目标相比，这里多了一个判断的依据，要求所有学生从基本的方法做起，确保学差生也有一个最基本的方法，让他们有方法可依，如果让学生直接交流的话，可能会让学生抛弃根本，只求方法，当然学优生的方法是从基本的概念延伸过来的，但是学差生却会因此残缺这一过程，这样的话，学差生的学习就失败了。]
4.联系2的倍数的特征，认识奇数和偶数。会根据意义判断自然数是奇数还是偶数。
[区分奇数和偶数，其本原是对是否是2的倍数的区分，所以这样叙写可帮助老师和学生明确：是不是2的倍数是区分奇数、偶数最根本的依据，方法可多样，可简洁，但根本的依据是不变的，这样叙写强调了概念的本质特征。
5.学生能运用2、5倍数的特征，解决按要求组成数的实际问题。 [这一目标是练习中要达到的目标，以往大家更关注的是新知识点的达成，其实，练习中的变式练习，也有目标，而且每一个练习都对应着一个目标，因此，我还认为在我们关注课堂目标的同时，也应该关注每一个练习的目标。]
（三）、数学课堂教学目标设计与陈述中应注意的几个问题 1.认真研究数学课程标准
《标准》是国家对教师和学生的要求，他是设计教学目标的依据和准绳。通过学习《标准》，了解课程总目标、教学内容和教学要求，明确基本理念、教学原则和测试评估的方法和要求、达到目标和期待目标的要求。明确了这一些要求，对课堂教学目标的设计与陈述等起限制和指导作用。
2.了解学生的基础和学习特点
教是为学服务的，学生是认识的主体，所以，设计教学目标必须从学生的实际出发，通过对学生的了解和研究，知道学生的起点能力、个性心理差异和认知风格，从而选择准确的行为动词来陈述符合学生需要的课堂教学目标。 3.明确单元教学目标
每一课时内容都是单元中的一部分，课时目标是单元目标（《标准》中即为“具体目标”）的子目标。因此，在设计课时目标时，要先设计单元目标，搞清该单元的知识结构、功能、要素、重点及难点，然后把它分解成子目标，落实在课时目标之中。 4.认真研究本课时教学目标的具体内容和要求
确定了单元目标之后，要明确本课时中的各个要素，把教学材料按目标分类归类，再进一步根据单元目标，教材深度和广度，例题和习题的要求难度，确定每一个学习内容所要达到的水平。然后，再根据每一个学习内容所要达到的水平，在他的前面选择合适的行为动词加以表述。
八、小学数学教学目标对导学工具开发的指导
1.引导学生参与教学目标的制定
目标是行动的指南。在课堂教学中，学生如果了解了教学目标，明确了学习方向，就能有效地调动各种感官相互协作，朝着目标迈进，并能不断地反馈、检查、矫正、调整、优化学习探索过程。否则，只能被老师“牵着鼻子走”，盲目探索，无所适从，被动参与，降低了学生主动参与的积极性。
学习目标的揭示，可以由教师直接提出，体现教师主导作用。当然，学习目标也可以让学生自己提出来，体现学生的主体性。教师可先向学生提出明确的自学提纲，然后让学生自己去学习，提出教学目标。
此外，还可以通过师生合作，共同确定出教学目标。通过适当方式，让学生参与确定学习目标，有利于学生明确探究方向，增强学生学习的自觉性、方向性，确保学生主体地位的落实。
在教学中，教师应采取有效的措施和恰当的方法，引导学生理解、认同学习目标要求，将外在的学习目标转化成学生内部的学习需要，激发学生的学习动机，启发他们的学习自觉性。如在简易方程的教学中，揭示课题后提问：“看到方程这个课题你想知道什么？”三位学生分别从三个不同的角度回答：“我想知道什么是方程”、“我想知道怎样解方程”、“我想知道学习解方程有什么用处”，随后教师根据学生的回答提出了包括知识、能力、情感态度等内容在内的课时教学目标。学生对这样的目标普遍认同，都自觉地将其看成是自己在学习中追求的目标，产生努力实现目标的学习心理。
2.把教学目标转化成学生学习目标
在教学中采用恰当的方式引导学生把教师提出的教学目标转化成学生的学习目标，也是实现学生理解并认同教学目标的重要途径。在教学实践中可采用两种途径去实现这种转化：一是创设适当的学习情境，使学生对所学数学知识感兴趣，在此基础上教师采用有利于学生理解的方式提出本课时的教学目标，让学生对本课时的学习内容和任务有所认识，从而把教师提出的要求转化成学生自己的学习需要，使教学目标最终成为学生主动追求的目标。二是要把教学目标所表述的内容分解成一系列可操作的学习课题，如在表内乘法教学中，把掌握某一组乘法口诀的教学目标分解成“知道乘法口诀的来源和每一句乘法口诀所表示的意思”，“理解相邻两句口诀之间的联系并根据这种联系熟记乘法口诀”、“会用乘法口诀计算相应的乘法”等课题，让学生明确目标内容各部分的具体要求。通过多种形式使学习目标成为引起和维持学生学习活动的动力。
3.通过导学单再现学生达成目标的过程
为了无限逼近有效课堂，使每一个孩子都能得到最大限度的发展，从最初的目标分层导学到现在的学程导航，我们的课程改革进行了一轮又一轮。老师的话少了，孩子们自己思考的时间多了，课堂少了机械式操练，生成了许多精彩。如今，导学单的介入，更是让孩子早早窥见了自己课上所需掌握的内容，为目标达成率增加了无限可能。反思之前应用导学单的教学，我发觉导学单的设计应多考虑一些因素：