①目标的确立
教学目标应具有明确的指向性，具可操作性。不要为了方便学生学习，去枝删叶，唯留主干，教材的丰富内容一旦被过于简化、浅化，对知识的生成、联系、运用就会显得不足。
②内容的设计
导学单最好具趣味性，紧密联系学生实际，不要游离课本或新课程要求，这样学生往往还是被动的完成学习任务。同时，导学单设计要注意分层。这不仅是内容的程度分层，还应有一定的任务分层，如某些学习任务是普遍完成还是个别完成；是个人完成还是小组完成；是自学完成还是合作完成。更重要的，是导学单应体现出较强的学科特征，突出学科能力，不应因现在教学强调学科渗透、综合能力而削弱学科能力的培养、削弱学科特征。
③时间的规定
导学单是隐形的教师，其内容涉及到课内与课外、基础与探究、听说读写、个人班组，因此每一个学习内容完成的时间、完成后的验证、初次反馈再次反馈、订正与积累时间都应在导学单上有所反应。
附：《导学单》基本结构
一份完整的《导学单》，应包括下列五个方面的内容结构： ①学习目标
根据学生综合素质与综合能力的要求，划分为知识、能力、情感态度价值观的三维目标体系。其中，知识目标中包含教学学习的重点与难点；能力目标包含培养学生能力的过程及其所需达成的能力与
水平；情感态度价值观目标包含学生的学习态度、情感体验和价值取向。
②情境自学与自主探究
根据教学目标及其要求，将基础理论知识划分为若干板块，以填空或简要叙述等方式，设臵成细小的问题呈现给学生，指导学生通过独立阅读与思考，基本掌握书本理论知识。
③合作学习与拓展探究
根据知识层次和要求，遵循学生思维递进性和学生能力基点，设臵2至3个体现课堂知识深度的问题或变式拓展问题，学生通过小组合作学习形式开展探究性学习，按照“先学后教、学生主教；先练后讲、学生主讲”原则，组织学生上台展示，教师针对学生展示情况进行及时追问、点拨和思维引领，并注意错误分享在激情展示过程中的运用。
④检测提升
结合课程标准和本课题知识重难点理解与掌握程度标准，设臵1至2个应运性试题或活动，要求学生在独立思考的基础上进行解答或操作，以检测本课时学习的时效性和“三维目标”的达成情况。
⑤导学（学习）反思
针对本《导学单》的实际运用或学生在探究学习过程反映出来的问题及时进行导学、学习反思，探索成功经验与失败教训，创新教学设计，指导教学实践。
九、小学数学教学目标与教学效果评价
（一）小学数学课堂教学评价
依据教学目标的达成度评价教师课堂教学行为，旨在提高教师素质，促进教师高质量地完成教育教学任务的有效手段。因此，对于教师的课堂教学评价要从以下几个方面入手：
1.看教学目标的制定学生的参与度，看教学目标是否可以预见教学活动的结果，是否可以调控教学活动进程，是否是课时教学内容的确定和教学方法选择的依据，是否是教学活动组织和实施的依据，是否是教学活动效果评价的依据，是否是教师评鉴和修正教学活动的依据。
2.看教师课堂导入是否自然、简洁、有趣；承接旧知与新知，开启思维，引发思考是否自然。
3.看教师创设的情境是否真实、自然、新颖；符合学生的经验，能够有效激发学生的学习兴趣。
4.看教师的课堂提问是否适时、准确并具有导向性；是否能够激发学生的兴趣，启迪思维，给学生一定的发散思维空间；是否对学生的反馈进行点评。
5.看教师对课堂观察是否准确、细致；是否能够全面掌握学生的学习状态，效果和了解个体情感投入与细致变化。6、看教师是否能够根据课堂实际能够随时调整预设的课堂环节、掌控主流；是否能够调动学生课堂的积极性，及时处理课堂生成事件并保证课堂的和谐、动态。
7.看教师是否能够根据学生的学习动态随机调整预设内容，并
以学生为主，找准生成点，进行课堂巩固与发展。
8.看教师课堂教学结束时间是否充分，方式是否自然；能够首尾呼应而且结束语是否具有总结、启发和开拓性；是否明确学生的收获给学生以继续探索的空间。
9.看教师的课堂教学反思是否体现课堂预设的达成度与生成的处理；是否有体现未达成部分的原因分析与解决设想。
（二）小学数学学习评价
在实施新的课程标准的过程中，从整体性改革的角度看，除了在教材、教法的改革外，还必然涉及到学习评价这个极其重要的问题。
1.小学数学学习评价的功能
⑴评价思想上变“重结果，轻过程”为“结果、过程的统一”，发挥激励功能。
我们在研究学生学习的评价中，包含对学生学习过程和学习结果的评价。因为学习过程是学生在教师的指导下，索取知识、同化知识、物化知识、应用知识、迁移知识的过程，没有这个过程就不会获得理想的结果，学习过程是制约学习结果的重要变量，学习过程的评价是针对学生获取知识的每个阶段所表现出来的动机、态度、活动、水平、技能、能力的评价。
⑵评价目标上变“单一过高要求”为“多重适度要求”，发挥调控功能。
心理学家通过评价目标对学生的影响研究，认为评价的标准和学生努力和程度成倒U型。在一定的范围内，学生的努力程度及成绩
随着标准的升高而递增，在某一点达到最佳匹配,之后标准越高，学生的努力程度和成绩反倒不断下降。这就需要对学生进行具备调控过程的教学评价，假如对某一部分学生的要求超越了这些学生的实际水平，那么就要把这个要求标准降下来。一般说来，用定量评价不能及时对教学作出反馈的效果，采用定性评价可以调节与控制学生的认知冲突，完善教学的内部结构，并调控每个学生的情感和动作技能的发展。
⑶评价内容上变“重知识轻能力”为“知识、能力、情感的统一”，发挥导向功能。
在考试中我们往往看到这种现象：基本概念得分高，但学生的口头表达能力、实践操作能力却不强。为什么会出现这种情况，道理很简单：基本概念必考，必须教；动手操作不考，不必教。考什么，教什么，旷日持久，学生的学习怎么能不脱离实际，高分低能呢？因此，在评价内容上要正确发挥考试对实施素质教育的导向作用，科学、全面地对学生能力进行评价，保护学生的积极性和主动性，让“分”与“能”对应，知识、能力、情感有机统一。
2.小学数学学习评价的具体操作
根据学习评价的功能，我们着重在“小”字上下功夫。教师只有善于捕捉学生的平时表现有详细的记载，才能对学生数学学习成绩作出客观公正的评价。因此，我们不再使用过去的记分册，而是另外设计了学生数学学习评价记载表。为了避免评价的繁琐，不易操作，我们只设计了两张表：