2．在探索简单图形的性质、运动现象和确定位臵的过程中，初步形成空间
观念。
3．能根据解决问题的需要，收集与表示数据，归纳出有用的信息。
4．能进行有条理的思考，能清楚地表达自我的思考过程与结果；在与他人交流过程中，能够进行简单的辩论。
问题解决
1．能从社会生活中发现并提出简单的数学问题。
2．能探索分析和解决简单问题的有效方法，了解解决问题方法的多样性。
3．从事独立思考问题、与他人合作解决问题的活动，尝试解释自己的思考过程。
4．能初步判断结果的合理性，体验整理解决问题的过程和结果的活动。
情感态度
1．愿意了解社会生活中与数学相关的信息，主动参与数学学习活动。
2．在他人的鼓励和引导下，体验克服困难、解决问题的过程，相信自己能够学好数学。
3．在运用数学解决问题的过程中，认识数学的价值。 4．初步养成乐于思考、勇于质疑、实事求是等良好品质
3.数学课程的学期目标（短期目标）
学期教学目标是对一个学期的数学教学结果的预先规定，是学段教学目标的进一步分解。从教学时间来看，它是一个学期的小学数学教学所要大都的结果；从教学内容来看，它又是一册教材教学所要完成的任务。在小学数学教学目标体系中，由于学期教学目标正处于承上启下的中间层次，因此它一方面具有总目标和学段目标的某些性质及特征，另一方面又具有单元教学目标的某些基本特点。
4.数学课程的单元目标（短期目标）
单元教学目标是学期教学目标的进一步分解，它是一册教材中一组相对独立的知识内容教学所要达到的结果，是特定教学单元的教学质量标准。同学期教学目标一样，小学数学教材编写者和教师都要制定单元教学目标。首先教材编写者在各册教师教学用书中配合教学内容分析和教学建议要完整地表述本单元的教学目标；然后教师在单元教学计划中也要根据具体的教材内容，并结合所教学生的实际水平对本单元的教学目标作出具体规定。两者表述的教学目标可能有些细小的差别，这种差别也主要是不同地区、不同班级学生学习水平的差异造成的。
5.数学课程的课时目标（短期目标）
课时教学目标是对一堂数学课教学结果的预先规定，它是单元教学目标的进一步分解。在我国的小学数学学科教学目标体系中，课时目标是唯一的一级完全由教师自主决定的教学目标，也是内容最具体、对教学指导最直接的一级教学目标，前面四级目标最终都有通过
课时目标在教学实践中去实施、去体现，没有课时目标的全面实施，也就没有单元教学目标、学期教学目标、学段教学目标和小学数学学科教学总目标的实现。
四、小学数学课时教学目标的现状分析
课时教学目标是数学课堂教学的灵魂，反映了教师对课堂教学活动中学生在认知、情感、技能和能力等方面发生变化的期望，是教师教和学生学的行动指南，也是课堂教学活动的出发点和归宿。然而，在课堂教学活动中我们却发现一些教师制定教学目标时唯书唯上，照搬照抄教参，忽视了实际教学价值的正确取向；也有教师制定的教学目标过于泛化，把“目的”当做“目标”，忽视了学生个体发展的教学基点；还有教师制定的教学目标过于片面，仅关注认知能力，忽视了课程三维目标、教材单元目标、文本课时目标的有效合一。为此，我们需要引领教师依据有效教学理念制定教学目标，以此发现问题、探求原因、寻找对策，尝试掸去积在教学目标上的“浮尘”，还教学目标的本质。
下面以收集到的一线教师所确定的课时教学目标的实例对其中存在的问题作简要分析。
1．目标内容笼统空泛
案例：《加法的估算》的课时教学目标 （1）通过具体情境，感受估算的必要性。
（2）培养学生估算的兴趣和能力，发展思维的灵活性。
（3）发展学生的估算意识，从而培养学生的合情推理能力。 分析：“发展思维的灵活性”“从而培养学生的合情推理能力”这么大的目标应该是整个数学学科甚至多个学科一起培养才能实现的目标。如果从整个小学数学学习的角度来看，这个目标抓住了数学学科的特点，显得非常重要。但从一节课来看，似乎显得太笼统、太空泛了，缺乏课时的针对性。如果将它作为整节课的基本目标，就会有“大而空”的感觉。
2．目标形式面面俱到
案例1：《小统计》的课时教学目标
（1）知识技能目标：初步认识条形统计图和简单的统计表，能根据统计图表中的数据提出问题并回答。
（2）数学思考目标：通过操作和思考，初步体验数据的收集、整理、描述和分析的过程。会用简单的方法收集、整理数据。
（3）解决问题目标：能根据统计表中的数据提出并回答简单的问题。
（4）情感态度目标：使学生认识到数学与生活息息相关，体会统计的必要性，从而培养学生从小热爱数学的思想感情。
案例2： “认识简单的分数” 的教学目标（三年级上册） （1）知识技能目标：能结合具体的情境理解简单分数的含义；认识分子、分母、分数线；会读、写分数；会用分数表示相应的操作结果，或用适当的操作表示相应的分数；会利用图形或操作来比较分子都是1的简单的分数的大小。
（2）数学思考目标：对具体情境中出现的分数能用自己的语言作出解释；培养学生主动思考的意识和能力。
（3）解决问题目标：会用简单的分数表达一些简单事物的信息；能和同学合作解决问题；会用自己的方式表达解决问题的想法。
（4）情感态度目标：主动参与有关的操作和探索活动；能感受分数与生活的联系，增强学习信心。
分析：新课标规定了“知识与技能、数学思考、解决问题、情感与态度”四个领域的目标，为教师教学提供了一个可期待的、可量化的、可操作的标准。然而，这并不是说实现这样的目标，可以“毕其功于一节课”，可以“集诸目标之大成”于一节课。教学目标的确定应根据教材的编排序列和小学生数学认知活动的特点，做到有轻重缓急，有所为有所不为。案例中这位教师确定的课时教学目标可以说既全面又具体，但细细分析又觉得琐碎繁杂、主次不分、面面俱到，似乎有“人为割裂肢解”之嫌疑。教师果真依此组织和实施教学活动，极有可能导致教学活动浅尝辄止、无序零乱，效果只会“欲速则不达”。
3．目标效果期望过高
案例：《长方形和正方形的周长》的课时教学目标 （1）掌握长方形和正方形周长的计算公式。
（2）利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题，培养学生运用知识解决实际问题的能力。
分析：根据教科书的编排来看，这部分教学内容只要求学生自己联系生活中长方形卡片和正方形手帕的形状，思考、猜测、探索、