交流长方形周长的计算方法，并在交流的基础上确认或逐步完善，重在体会和理解算法。因此，教师确定的“掌握长方形和正方形周长的计算公式”以及“利用长方形和正方形周长的计算公式解决有关问题”的课时教学目标显然超越了教材的要求，不符合教材的编写意图，增加了教学容量，增加了学生的学习负担。
4．目标评价标准模糊
案例：《欣赏设计》的课时教学目标
（1）指导学生在欣赏美丽图案的同时，使学生学会设计简单的图案。
（2）培养学生创新意识，激发学习兴趣，树立学习自信心。 分析：“欣赏设计”是在学生结合生活实际学习了对称、平移、旋转的方法后安排的一次操作型实践活动。案例中教师确定的教学目标的不足之处在于评价的标准比较模糊、笼统。即对学生欣赏设计方法的评价标准没有明确，是用平移的方法、旋转的方法、对称的方法，还是综合运用其中的两种或多种方法？这样做，极易导致对教学活动效果评价的随意性。
5．目标本质脱离数学味
案例：《对称图形》的课时教学目标
（1）经历观察、操作和比较的过程，学会辨析对称图形。 （2）经历多种感官形式的操作和参与，感知对称图形的特点，提高认识水平。
（3）经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐。
分析：我们仔细审读可以发现，教师提出的目标几乎没有离开操作，甚至把第三条目标定为“经历剪、拼、画等操作，增强操作技能，体验学习的快乐”。可以使教师一不小心就在操作上大做文章，把手段当做目标来实现，很容易上成一堂“手工课”。每一门学科都有自己的任务要完成，数学课要保持数学味，即便是过程和方法，情感与态度的目标设定也必须富有数学味，这是教学目标拟订时应该信守的原则。
仔细分析问题的成因，主要是两方面：
一是教师对数学教学目标价值取向的认识有偏差。课程标准规定的教学目标是针对接受义务教育的学生所要具备的基本素养或能力提出的，它需要经过较长时间的课堂教学过程才能实现，而不是一两节课就可以实现的。
二是教师受传统数学教学观的定势影响。长期以来，人们已经形成一种课堂评价的习惯，认为一节课应体现完善的教学目标。所以，在教师的备课中总要制定几方面的教学目标。如果缺少其中的一个或几个目标，往往会被认为这是一节不完美的课。
五、小学数学课时教学目标制定的原则 1.以课标为依据，与课标相统一
课程标准是我们设计教学目标的根本依据。是国家为管理和评价课程而制定的，是确定学段课程水平及课程结构的纲领性文件，是教材编写、教学评估和考试命题的依据。他规定了学科教学的目的、任务、内容及基本要求。根据课程标准，以课程性质与价值为依托，以
基本理念为指导，以课程目标为准绳，以实施建议为参考，在学段、学期、单元目标的知识体系链条层级下制定相应的课时教学目标。要从学科的整体要求出发，一切具体目标都不能与总目标相悖。要力求三个维度有机结合，力求与课程标准所规定的目的要求保持一致。
2.以学生为主体，符合学生实际
学生是学习的主体，只有适合学生的教学，才可能成为最好的教学。所谓适合学生的教学，也就是在学生原有基础上提出新的可以达到学习目标的教学。我们设计教学目标时要十分重视学生的学习现状，包括学生的心理、生理状况和学生的知识、能力基础。对学生年龄特点和实际学习能力必须予以充分考虑，在重视保护学生学习积极性的同时，还要适当照顾“两头”，即对学得较快与学得较慢的学生因材施教。应关注学生的兴趣、态度和需要，既要满足学生现实生活的需要，又应立足学生未来生活的构建。关注他们的个性发展，紧紧围绕有利于学生终身发展而设定目标，将学生的发展视为课程的根本目标。制定目标应与年级段教学要求相适应，教学目标过高，或过低，教学效果都会大打折扣。让学生站起来、踮起脚，跳一跳，能够到。
3.以教学内容为载体，以重点难点为核心
我们凭借教学内容来教数学知识，教数学学习的方法，凭借教学内容让学生在数学学习实践过程中形成、提高数学学习能力，凭借教学内容培养学生的科学精神和人文素养。不同教材有不同的特点，不同的教学内容也有不同的教学要求。要吃透教材，把握编者意图，顺着编者思路去设计教学目标，要根据教学内容的实际情况去考虑目标
的侧重点。而教学内容中的的核心部分则是重点和难点。教学重点是在教学内容、知识体系中占重要地位，是单元内容的核心，学生必须掌握的基本知识和基本技能，是后继学习或广泛应用的基础。而教学难点，一般指对于大多数学生来说是理解和掌握起来感觉比较困难的关键性的知识点或容易出现混淆、错误的问题。重点和难点是课时教学中需要解决的核心内容，因此，教材的重点、难点是我们制订教学目标的重要依据。
4.以客观条件为基础，因地制宜，个性制定
由于学校条件、学生基础和教师水平、特长的不同，面对相同的教学内容，如果采用同一教学目标，所达成的效果，也绝不会相同，这是由客观因素决定的，那么，面对这些客观因素，具体的教学目标的制订，应该因人而异，我们的老师应该结合自己学校的现状，学生的基础和自己的特长，因地制宜的制定最适宜的教学目标。同时，教材都是静态的，往往几年不变，而社会发展却是动态的，可以说教材内容对时代进步来说，总是滞后的。根据教学内容在总体框架中的地位，适当地根据社会需要，充实必要的内容。可以对某些不影响全局的内容做适当删减或替换，把自己认为最有必要、最为鲜活的东西传给学生，制定个性化的教学目标。
5.简明，具体，适当、易操作，易检验
具体的课堂教学目标都是预设的，统领所有的教学环节，明确学习任务，凸显学习的重点、难点。因此，教学目标要便于课堂教学的实际操作，应是对具体学习内容、学习过程、学习结果的抽象概括，
其语言表述要有概括性、指向性和动作性。指向性要明确，好操作，规定到底做什么、怎么做、做出怎样的结果来，明晰到能够以此作为依据来检测学生学习的情况。有些目标制定的笼统、不具体、不清晰，无法检测。有些课时目标制定过大，将教育“目的”当作“目标”。一节数学课的教学目标若是被定为“提高审美能力”等，就是把培养人最终目的当课时目标来制定了。这样的目标设定是不可操作的、也无法检测的；这样的目标设定就是对实际课堂教学缺乏管理、评价指导的“正确的废话”。一课时的教学目标不能过多，否则难以实现。例如一节课，老师制定了四个教学目标如：又是学习基础知识、培养了解…..、又是调动…兴趣、还探究了解…..。这不是一节课的目标；也不是一个单元的目标；甚至是一个9年义务教育的目标。不能把总目标、单元的目标往课时目标里套。要注意长期目标、中期目标和一节课短期目标的相互结合，切不可将长期目标作为一节课的课时目标。
6.体现学科特点，关注前后承接
有的老师把了解其他学科内容也作为教学目标，以至于课堂上以此为中心，而把学科内容边缘化了。还有的老师把培养爱国主义情感、辩证唯物主义思想当做情感方面教学目标的标签，课上并没有落实。以知识为中心的教育是不利于人的发展的，缺失学科特点的教育也同样不利于人的发展，因此，我们在设计教学目标时，必须要有学科意识，每堂课都必须要完成本学科应该要完成的任务。另外，要关注教学目标前后的承接，在知识体系链条中来审视要制定的目标，保证目