标的阶段性、承接性。
六、小学数学课时教学目标制定的有效策略
课时教学目标是对一堂数学课教学结果的预先设定，它是单元教学目标的进一步分解。它是内容最具体、对教学指导最直接的一级教学目标。单元、学期、学段、学科总目标的最终实现都要通过课时教学目标在教学实践中去实施、去体现。因此，课时教学目标有以下基本特点：（1）目标内容的具体性。课时教学目标在内容的表述上不仅要落实到具体的知识点，而且对知识、技能掌握和能力、情感、态度发展的水平层次都要作出具体而明确的规定。（2）目标形式的可操作性。一堂课要达到哪些目标以及如何去实现目标，可以从课时教学目标本身的表述中找到答案。（3）目标实现的及时性。它有利于教师在课堂教学中及时检查目标的达成情况，并可以根据目标的达成情况及时调整教学过程，改进教学方法，更好地促进教学目标的全面实现。（4）目标设计的灵活性。课时教学目标直接受教学对象认识水平和已有数学知识经验的制约，同一内容对不同学生群体可能作出不同的课时划分，以保证不同发展水平的学生以不同的速度去实现单元目标和学期目标。
根据课时教学目标的基本特点，确定有效的小学数学课时教学目标可以从以下几个方面入手。
1．分析教材的编排体系和意图
从教材中提取出知识点，再将其放到整个教材体系中去，研究怎样把教材信息转化为数学信息，要收集哪些材料，运用哪些教学手
段，促使学生从原有的认知结构出发去获取新知识，探索新发现。同时还要明确让学生掌握哪些数学知识，怎样把握教学内容的深度和广度。
例如：“认识人民币”的教学内容，通过分析，我们发现教材的编排，充分利用学生已有的生活经验，以模拟购物为教学主线，组织学习活动，将学生已有的知识经验系统化、数学化。教材分成两部分：先认识面值较小的人民币，包括1元、1角、1分以及各种角币和分币；再认识面值较大的人民币，包括2元、5元、10元、50元和100元。单元结束时，安排了实践活动《小小商店》。
2．研究学生的学习准备状况
学生的学习准备状况可以理解为学生从事新的数学知识的学习所必须借助的知识和技能准备，它既包含学生学习数学知识所应具备的心理发展状态（如记忆、观察、想象、思维发展水平），也包含学生在以往数学学习过程中已经具备或掌握的数学知识、数学活动经验。
我们认为，教材在安排“认识人民币”的教学内容时充分考虑了以下两个因素：学生的生活经验基础（一年级学生一般都具有简单购物的生活体验，并且对购物活动表现出较为浓厚的兴趣和强烈的需求）和学生的知识技能基础（学生已学习了100以内的不进位加法和不退位减法）
3．系统分析目标细化结果
细化系统分析结果、准确陈述教学目标。英国著名课程理论专
家斯滕豪斯认为，教学活动主要包括教学、训练、引导三个过程。“教学”是使学生获得知识信息的过程，“训练”是使学生获得动作技能的过程，“引导”是使学生获得以知识体系为支撑的批判性、创造性思维能力，是使学生进入“知识本质”的过程。一般情况下，以“教学”和“训练”为主的认知领域教学目标可以用描述学生内部心理过程和外显行为相结合的方法，即首先用描述学生内部心理过程的术语来陈述目标，然后用可以观察的行为作为例子，从而使学生内部心理变化和可以观察和测量。以“引导”为主的情感领域教学目标可用表现性目标加以描述，即明确规定学生应参加的活动，但是不精确的规定每个学生应从活动中习得什么。这是因为，学生对数学学习活动产生的情感变化，往往不是一、两次教学活动就能立竿见影显现出来，教师也很难预料一定的教学活动后学生内在心理过程会出现什么变化。因此，教师在指定课时教学目标时，先要明确课时教学的过程，然后根据前面的分析研究结果，从内容和行为两个侧面把系统分析结果细化，分别确定单元教学目标（或知识点教学目标）和课时教学目标。确定课时教学目标时，要从三个方面考虑：
第一，纵横对照、线面结合。要做到：纵向对照连成线，明确课时教学应为单元目标的实现承担什么任务，为学生的后续学习做好哪些孕伏、渗透和铺垫；横向对照连成片，从构建学生认知结构考虑，根据学生已有认知基础，着眼同化和顺应当前的学习内容，扩展和重建已有认知结构，沟通单元之间、知识点之间的联系，完善和优化学生的认知结构。
第二，做到“四个同步”。即：同步拟定一单元（至少是一个小节知识点）各课时教学目标，确定目标体系的序列和层次；同步考虑课时教学目标和达标练习的内容，明确教学内容的深度、广度；同步考虑课时教学目标和达标控制手段，防止目标和过程脱节；同步考虑课时教学目标和效果评价、教学修正措施的有机配合，以利于因材施教。
第三，课型和教学目标适应。根据教学组织形式的不同，数学课可分为新授课、练习课、整理复习课、实践活动课。课型不同，其教学目标也有所不同。一般说来，新授课的教学目标应明确规定学生应掌握哪些新的数学知识，应理解到什么深度与广度，应进行哪些必要的基本训练，学会哪些基本的数学方法等；练习课的课时教学目标既要充分顾及学生的信息反馈，抓住知识重点、难点，又要根据练习课在教学活动的不同环节增强针对性：新授环节练习课要从教学信息、作业情况、学生原有基础等方面考虑；讲评环节练习课要从共性的错误、知识的缺陷等方面考虑；复习环节练习课要从知识的整理、归纳、补缺、补差、补漏等方面考虑；整理复习课的教学目标主要包括知识归纳、整理，解决问题能力的提高，建立良好的认知结构、良好学习习惯的养成和培养等方面；实践活动课的教学目标应明确要掌握哪些工具的使用方法，要培养哪些实际操作能力，明确如何满足学生的求知需要、参与需要、成功需要，激发学生的学习兴趣，感悟数学的价值。
基于以上认识，我们可以分别确定单元教学目标和分课时教学
目标如下：
单元教学目标——使学生在观察人民币以及换币、取币等活动中认识各种面值的人民币，知道元与角、角与分之间的进率；在实际的观察、购物或模拟购物活动中，初步认识商品的价钱，学会简单的购物；在取币、换币、付币、找币等购物活动中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度，以及学习数学的兴趣；受到爱护人民币、勤俭节约的教育。
课时教学目标——
第一课时：“认识1元以内的人民币”教学目标
①在活动中初步认识1元以内的人民币，学会简单的购物，了解元、角、分之间的进率；②培养学生学习数学的兴趣，学生进行爱护人民币、勤俭节约的教育。
第二课时：“认识1元以上的人民币”教学目标
①通过自主学习和合作交流，认识1元以上面值的人民币；②创设与生活密切联系的情境，激发学生学习兴趣，感知数学在生活中的作用。
第三课时：“认识1元以上的人民币的练习课”教学目标 ①通过模拟购物活动，亲身体会商店购物的全过程，初步认识商品的价钱，学会简单的购物，学会人民币的简单加、减计算；②在购买价钱稍大物品时的付币、找币中，培养学生思维的灵活性，与他人合作的态度。
第四课时：“实践活动：小小商店”教学目标