模块二 学科知识与技能（三）
地理教师素质的培养和提高，是地理教学的根本保证。提高教师的专业素养亦是当前教师专业发展的核心任务。教师只有具备扎实的专业知识，较高的专业技能，掌握学生的共性和个性心理，提高学生学习的积极性，才能收到良好的教学效果。
一、把握教材构建学科知识体系
地理教材是进行地理教学的“物质基础”。对地理教材的研究、分析是科学地设计地理教学方法和过程、实现地理教学目的的前提。初中地理知识结构反映了地理知识最基本的逻辑系统，是地理教材的骨架。教师只有让学生掌握了地理知识结构和教学主题。才能使学生获得体系化、系统化的知识，进一步达到全面、完整地掌握地理知识的目的。
（一）分析单元教学结构和主题
分析单元教学结构和主题，既是驾驭教材的难点，也是教学的疑难问题。通过教学实践我们认识到初中地理教材的知识结构是由地理概念，地理事实和地理原理等几部分构成的、并按照一定的逻辑形式组织起来的知识系统。地理知识系统中的各种逻辑形式即为地理知识结构。每个单元内部的知识点之间的逻辑联系，就是单元知识结构，在知识结构中起主导作用的知识点，就是教学主题。所以，要想做好单元教学工作，使学生获得完整的知识体系，就必须明确单元教学结构与教学主题的关系问题。单元教学结构的分析，是完成单元教学主题的基础和铺垫，是更好地完成教授教学主题的前提。明确教学结构，才能在教学中突出重点，解决主要矛盾。
教学单元结构分析，就是将教材的章节划分为若干教学知识点的过程，为教学进程的合理安排(比如控制教学知识点的数量，时间分配、内容详略以适合地理课堂教学的要求等)提供依据。教材中教学知识点之间的联系形式可以是多种多样的，一般有并列联系、主从联系、因果联系等。划分出教学单元的教学知识点，认识教学知识点的联系方式，就能把握教学单元(章、节教材)的知识体系及其结构特征。
例如，初中地理教学中“我国的交通运输业”的教学结构为：
短距 公路 航空 远距 铁路 水路 运量 运量大 水路 运量小 公路 铁路 运费 水路低 航空 运费 公路较高 铁路高 航空高 道 路
通过上述知识结构的展示，并将其应用到教学之中，不但简化了教学过程，而且突出了教学重点——铁路运输和公路运输，进而提高了课堂教学的效率。
教学单元结构分析形成了章、节教材以教学知识点为联系的地理知识体系。这种知识体系就是培养学生地理智能，进行思想教育的载体。地理教材知识、智能、思想教育结构的分析，就是在认识地理知识体系的基础上挖掘和确立智能因素(能力层次)与思想教育因素，形成具体的教学目标和教育观念。因此，在新教材的教学过程中，教师更应该分析单元教学结
构，用以突出教学主题。
例如，讲“中国工业布局”时，通过分析教材结构，可以使学生明确工业的发展是自然因素和人文因素共同作用的结果。工业发展的快慢与社会因素有密不可分的联系。因此，工业布局必须考虑自然条件和人文条件之间的关系。
分析单元教学结构和教学主题，并将其应用于地理课堂教学之中，不但能加深学生对地理原理的理解，还能提高对地理知识的记忆。
例如，在讲“中国地形”时，可以将地形知识结构概括如下： 地形排列方式 地形特征 地势 海拔高度 起伏状况 倾斜方向 地形类型构成 地形种类 地形种类 通过此结构的分析和教学，突出本节课的主题：地形特征，并使学生明确学习方法。 （二）提炼地理教学知识
面对课程改革后地理教材知识体系、结构的调整和变化，我们地理教师确实会感到难以驾驭和操作。解决这一问题就需要教师在丰富和调整教材内容方面下番工夫，而这又对教师的专业知识和教学能力提出了更高要求。教师需要转变思想观念。将‘教教材’变为‘用教材教’时在教学实践中不断积累经验，不断提高自身整体把握教材体系的能力。丰富和调整教材内容的具体策略很多，但无论使用何种策略，目的都是帮助学生掌握必要的地理知识与技能，体会学习的过程和方法，培养情感态度和价值观。教材的丰富和调整，体现着教师的创造能力和专业水平，教师需要更加深刻地理解课改精神，逐步提高这一方面的能力。
我们现在使用的地理教材，课文正文内容较少，地图和图片的数量则明显增多，“读一读”和“做一做”的含量也明显增大，教师不免会在驾驭教材过程中感到困惑，对从看似简单的教材感到操作起来异常困难。如何对教材进行地理知识的提炼，使学生真正学到对生活有用的地理知识是教师在使用地理教材中面临的疑难问题。
要达到新课标的要求，地理教师除了要对教材中的“读一读”和“做一做”以及“实践活动”进行精心设计外，还要对教材进行必要的补充。那么，补充什么样的知识才能使教材更生动、更鲜活，从而有利于激发学生学习兴趣，让他们喜欢地理课、热爱地理学呢?“回归生活”就是一个不错的策略，也就是从生活实践中提炼教学知识，作为课本内容的重要补充。
生活世界中的事物是现实的、基础的和直观的，对于初中学生来说接受起来更容易一些。用感性、生动、丰富的生活素材去满足学生在理智、情感等多方面发展的需要，使学生能积极主动、全身心地投入学习。关注和回答学生在日常生活中的地理问题，引领学生学会利用地理方法思考和处理现实问题，实现“教育世界”和生活世界的融通，也更体现了新课标中要求学生“学习对生活有用的地理”。那么，怎样从生活实践中提炼教学知识呢?
1、挖掘生活素材，激发学习兴趣
地理教师要在联系生活的基础上，善于在种种生活情境中提炼主题，构建教育内容。用学生熟悉的、感兴趣的、又贴近学生实际的生活素材来替换、改善教学内容，尽可能使学习内容生活化。
2、创设生活情境，引导学生思维
把教材内容与生活情境有机结合，把抽象的文字知识转化为具体鲜活的情境，营造良好的学习氛围，教学内容尽可能接近学生的生活实际，更好地引导学生积极主动地参与教学互动和共同建构知识。
例如，在“天气”一节的教学中，知识点较少，难度也不高，怎样才能更好地吸引学生的注意力呢?教师可以先假设几种不同的天气状况，再把班级的学生分成相应的小组，每组讨论不同的天气情况，并提问学生：“在这样的天气下，我们出行应该如何应对?” 在不同的天气状况下选择合适的衣服、装饰、出行方式等，都是我们在实际生活中经常遇到的问题，现在的学生遇到这种情况大多需要家长的提醒。而经历这样的课堂教学，不仅能增强他们的实际生活能力，更有利于培养学生理论联系实际的思维习惯。
3、回归生活实践，学会解决问题
教学必须通过生活实践才能显示力量。学习地理的目的，就是要发展、完善生活，服务生活。
教师通过教学使枯燥的情感、态度、价值观教育转化为形象的、具体的、有切身体会的生活实践指导，容易让学生接受，同时培养了学生可持续发展观。更重要的是用课堂上学到的知识指导生活实践，培养了学生解决问题的能力。
二、加强地理学科与其它学科的密切联系
地理学科具有综合性强，内容丰富，涉及各方面知识的学科特性。加强地理教学与其它学科间知识的横向联系，可以开拓学生的视野和思路，有助于学生创造能力和多方面思维能力的培养；可以构成知识网络，发挥各学科教学的整体功能；可以有助于增加学生掌握知识的灵活性，改变知识分割，易忘难记的境况，促进全面协调发展；可以激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛，充分发挥主动性；可以对知识的掌握和理解有画龙点睛之效，可以使学生举一返三，起到提高教学质量的作用。
中学地理教材系统地介绍了地理环境的基础知识、基本规律和人们利用环境过程中产生问题与解决途径。地理学科在科学观念的培养上承担着使学生具备科学的人生观、环境观、资源观等的重任。在思想道德的培养上，对学生进行爱祖国、爱家乡的培养。在公民意识的培养上，使学生形成国家意识、道德意识、法律意识方面具有特殊的作用。在培养合格劳动后备力量方面，地理学科所阐明的有关工业、农业、交通运输、贸易等分布、布局原理，地域差异是每一个劳动者都应具备的基本常识。在日常生活方面地理教育可为学生的旅游、购物、选择位置、利用空间、适应环境等提供必要的知识。在心理发展方面，可以开阔人们的视野和胸襟,可以使人产生对周围环境的自然特征与地理特征的兴趣。
纵观地理教材，即有自然学科的内容，又有社会科学的内容，具有文理性特点，知识体系已涉及到政治、语文、数学、物理、化学、生物、历史、音乐、美术、体育、电脑等各学科的知识。现将地理教学中其他学科知识的渗透例举如下：
1、语文知识渗透教学
学生已学文学作品中有十分丰富的地理内容，在地理教学过程中一定要充分迁移利用。了解内蒙古高原的特征，可引用民歌《敕勒歌》。“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野，天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”。“黄河之水天上来，东流到海不复回”既说明了黄河的流向，也揭示了我国西高东低的地势特点。云贵高原地形崎岖，冬季受昆明准静止锋的影响，多雨少晴，可引用“山无一里平，天无三日晴”。贺敬之《回延安》这首诗中有“灰尘呀，莫把我眼睛挡住了”一句，反映了黄土高原地面失去植被保护，大风一起尘土飞扬的状况。研究地形对气候影响时，可用古人诗句“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开，常恨春归无觅处，不觉转入此中来”。在总结垂直地带性规律，可用“一山有四季，十里不同天”。王之焕《凉州词》中“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”体现了季风影响的空间范围。“大漠孤烟，平沙万里绝人烟”是广袤沙漠的写照“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还，两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山”，既展示了地势对河流的影响，也体现了长江三峡丰富的水力资源和生物资源。
2、历史知识渗透教学
历史课程与地理课程有千丝万缕的关系。历史学上的名人典故、历史演变、风土人情等内容可加强地理教学的时间性、趣味性，激发学生的爱国情感，培养学生的历史唯物主义观。 历史事件与地理环境因素是密不可分的。四大文明古国都位于大河流域是有规律可寻的。尼罗河每年定期泛滥，使两岸淤积了大量肥沃的黑土，农业的年年丰收造就了古埃及文明。京杭运河的选线和走向是符合地理规律的，古代起过重要运输作用，当前还适用于南水北调工程的东线方案；历史上产业的兴衰，中外贸易，科技发明、宗教文化等与地理环境均有关联。省级行政区的简称有不少是以历史地名作为简称，如冀、鲁、晋、鄂、闽、琼等皆是。第二次世界大战期间，德国潜艇关闭发动机利用密度流悄无声息地顺利出入由敌方英军严密把守的直布罗陀海峡，是地理学应用的成功案例。渗透历史有利于理解人地关系。
3、数学知识渗透教学
地理教学需要定量分析，必须运用数学。地图比例尺、区时计算、自然资源计量、人口密度计算等都是例子。“时区与区时”是属难点，可引入数轴，使时区的分布一目了然，区时的计算概括数学法则“东加西减”，变得简单易懂。充分运用学生已掌握的数学知识来解决地理教学中的难题，不但会化难为易，而且能提高地理课程在学生心目中的地位。
4、化学知识渗透教学
地理，尤其是自然地理，广泛涉及化学问题，地理教学中适当运用一些化学知识解释地理现象与地理规律，对理解地理知识有很大帮助。但因初中化学教学滞后学生不能理解。化学知识的渗透适用于高中地理教学。如喀斯特地貌的成因，讲解酸雨光化学烟雾的形成、
臭氧层破坏、水体富营养化时都可运用化学知识和方法。
5、物理知识渗透教学
物理与地理是密切相关的两门课程，相关知识点是较多的。只是教学不同步学生不易理解。如可利用物理学热胀冷缩的原理来解释地理学上的岩石的物理风化。气温随海拔高度的升高而下降，要用长波辐射和短波辐射的差异解释。而水陆温度差异，要用水陆的热力差异来解释等。
6．生物知识渗透教学
森林的环境效益可用光合作用来解释，赤潮的发生、海水的富营养化、沿海城市对赤潮的预防都要用到生物知识。沙尘暴、土地沙漠化问题的形成原因和治理措施涉及生物生存条件和生物生活习性。人类、资源、环境的可持续发展与生物课程的生态平衡原理有内在联系。
7、政治知识渗透教学
时事政治与地理教学内容、教学进度相吻合时，具有很强的时效性。如1998年长江的百年一遇的大洪水，1999年台湾发生7.6级大地震，2003年美英联军攻打伊拉克，2004年12月26日印度尼西亚苏门答腊岛附近海域发生近40年来世界上最强烈的8.9级地震，其引发的海啸造成十几万人死亡。可结合这些时事进行对洪涝、地震、石油的分布、海啸等地理教学。地理课程中的民族矛盾、领土争端、宗教冲突、国家分裂及国家的基本政策等都与政治背景分不开。我国根据本国人口基数大，人口增长快的国情，制定了有关人口的基本国策——计划生育，根据我国土地资源总量虽然很大，但是相对数量很少，土地后备资源不足这一实际情况，制定了：十分珍惜和合理利用每寸土地，切实保护耕地的国土保护和利用政策。都是政治与地理相结合的案例，地理教学中可运用政治课程中的哲学原理培养辩证唯物主义观念，正确认识人类与环境的关系。
8、英语知识渗透教学
地理方位的N(北)、S(南)、E(东)、W(西)的表达，及世界地理中的外国地名多与英语课程有关。
9、音乐知识渗透教学
地理教学中可利用现代的教学手段播放有关音乐如《歌唱祖国》、《长江之歌》等，创设情景教学吸引学生的注意力激发学习兴趣。 10、美术知识渗透教学
地理教科书中许多漫画，如《苦难的母亲——地球》、《小草的哀求》、《小鱼的哀求》等生动、形象，具有很强的艺术感染力，可以用板画，多媒体仿效使课堂教学更生动形象。
马克思主义哲学揭示了世界上万事万物是普遍联系的，即事物之间以及事物内部诸要素之间总是相互影响、相互制约和相互作用。
因此，地理教师在教学中要重视多与其他学科的渗透，他山之石,可以攻玉。但地理教学中的渗透教学要突出地理学科教学，要注意以下几个问题：1)知识的准确性；2)内容的针