功了一半。教学管理，从确立威信开始。
⑤课堂需要控制，课堂纪律是实现有效管理的重要保证。
在课堂教学中，课堂纪律是一个不容忽视的问题，教师不得不面对各种干扰教学活动正常进行的课堂违纪行为。因此，加强课堂纪律管理，是有效维持良好教学秩序的必要手段，忽视课堂纪律管理必然造成课堂的混乱。
没有良好的课堂纪律，课前作好的准备、教学过程中的组织都将不可能有效地实施。良好课堂纪律的形成，不仅需要强制性的规则，更需要学生的自制与自律。因此。教师在提出课堂行为规范来进行外部控制时，要注意培养学生遵守纪律的自觉性，帮助学生自觉遵守纪律，从而形成一种良好的班级学习氛围。为此，在课堂纪律的管理中必须掌握一些控制课堂问题行为的技巧，暗示、提问、幽默、创设情境等都是这方面行之有效的方法。
⑥课堂需要引导，创建一种对学习负责任的环境是有效管理的出发点。
教师在教学管理中，就必须通过有效的引导，让学生确立学习是自我责任的态度，无论是在学习成功之时还是失败的时候，都要能以良好的心态面对。要想让学生始终保持一种积极进取的精神面貌，教师在课堂管理中就必须营造一种积极的课堂管理环境，从而激发课堂活力，促进课堂生长，促进学生在课堂活动中的主动参与和积极合作。
⑦课堂需要安全，有效的课堂管理需要降低学生的焦虑。
适度的焦虑可以有效激励学生的学习，因而是十分必要的；但焦虑过度则可能影响学生的学习成绩并导致问题行为。有效的课堂管理应该帮助学生在焦虑过度而尚未形成问题行为前降低焦虑的强度。
⑵有效的时间管理
教师必须对教学时间进行有计划地安排和有效地支配，但是，我们在教学实践活动中往往忽视时间管理这一重要因素，存在一些比较突出的问题，具体表现为“三长、两多、一少”。三长：导言时间长、作业评讲时间长、课堂组织管理时间长；两多：教师讲的多、板书多；一少：学生思考的时间少。从表面上往往不能发现我们在课堂时间管理上的问题，而从深层次上分析我们就可以明显知道单位教学时间的教学效益是比较低的。教师对课堂教学时间的管理就是要通过合理地支配时间，从而使每一个单位时间都能发挥最大效益。
①在备课中明确教学进程中的时间分配。
我们在备课的时候不能不把教学时间的管理纳入到备课之中。课堂教学的时间管理要科学，不能用一个“模式”去“肢解”45分钟。对教学的各个环节要规定时限，在不同的教学时间段，明确教师该做什么，学生该做什么，何时安排师生之间、生生之间的双边或多边交互活动。有了这种详细的安排才能使课堂教学保持一定的教学节奏，使每一个时间段的目标任务更加明确。
②采用多种方法和手段调动不同感官，提高单位时间效率。
每节课的可用时间是相同的，但不同的教师使用时间的效率不一样。创造课堂教学时间最大效益，就需要教师在教学活动中利用挂图、模型、投影胶片、小黑板和多媒体等多种教
学手段，采用讲述、训练、讨论、交流、合作等多种方法，不停刺激学生的不同感官，让大脑不同部位的细胞交替兴奋，使大脑在45分钟之内始终保持亢而不衰、奋而不倦的状态，从而提高课堂单位时间的效率。
③把握学生学习的心理活动规律，科学运筹时间。每节课的前20分钟学生精力最旺盛，学习最有效。因此，一堂课精彩的开头，会很快地让学生进入角色。教学内容的重点、难点也应该尽量在这段时间内完成。后20分钟应该重在对学生学习的巩固、检测和反馈。一般地，这样安排才能使课堂教学保持合理的节奏。当你碰到课堂上的破坏性情况。你要尽可能利用课堂上短暂的中断立即去处理。比如，你正在组织一个课堂讨论，学生却正在讨论他们自己的事，你就可以试着去抽问其中一个人一个问题，使他们重新回到你要讨论的“轨道”上来。此时你要是完全终止课程而去处理出现的破坏情况，那你就浪费了其他学生的宝贵时间。再比如，当学生在自行学习或者练习的时候，你可以利用这个时间将你即将板书的内容提前写在黑板上，也可以避免时间的浪费。总之，课堂时间是有限的，需要高度重视使用统筹法。
⑶有效的作业管理
作业有效是教学的重要环节，目前教学中仍然存在着任务过重、形式单一、机械重复、评价单调、没有层次、忽视个性等问题。解决好作业的有效管理，有助于激发学生的学习兴趣，有效的作业可以变枯燥无味的机械劳动为促动学生生命灵动的趣味训练，对发展学生智力和培养良好的学习习惯都具有重要意义。有效教学要求作业管理体现出以下几个基本特性：
①趣昧性与科学性。
作业的布置要充分考虑学生的年龄特点和生理、心理的需要，把机械重复的训练变为学生乐于完成的趣味活动。遵循教育的一般规律，作业的布置必须适度、适量。
②层次性与激励性。
不同层次的学生，需要给予分层的作业布置，一定要让学生力所能及。在学生完成作业任务后，应及时给予肯定，促使学生不断进步。
③实效性与主动性。
作业必须在完成教学内容后及时布置，不拖延，才能真正发挥作业的检测作用和反馈作用。教师要加强引导，把教师布置作业与学生自发主动找作业有机地结合起来，充分发挥学生的作业主动性。
④实践性与探索性。
作业的布置不仅有书面的，还应该有学生动手、动脑的社会实践活动性的作业，让学生在完成作业的过程中，积极探索、研究，让学生在这一过程中的实践精神和创新能力得到培养。
5、有效管理的几个关键问题 ⑴规则必须具体，切实可行
因为课堂规则不是目的，只是手段。不能像《中学生守则》那样宽泛而笼统谈。因此在课堂管理中需要有选择性地制定规则，让这些规则很明确。从而使学生知晓什么可以被接受，什么不可以被接受，在此基础上可进一步明确违反规则会带来什么样的结果。这样，通过师生共同制定的课堂规则，就会逐渐地使学生把规则视为一种自觉行为，达到由控制到自控的管理目的。
⑵对课堂问题行为的处理必须分清轻重缓急
什么样的问题行为需要在课堂内及时处理，什么样的课堂问题行为只需要在课后处理，有效的课堂管理依此对问题行为的处理分两个方面：其一，是对容易被觉察的相互争吵、挑衅推撞等直接干扰课堂纪律，影响正常教学活动的外向性问题行为的处理，教师必须果断迅速地加以制止，以防蔓延。其二，对学生在课堂上心不在焉、胡思乱想、做白日梦、发呆等注意力涣散行为，教师需要运用比较隐蔽的方法，实行无痕迹管理，让学生在某种暗示中自动遵守课堂管理要求，不宜在课堂上当众批评。
⑶注意学生座位的合理布置 ⑷班主任是有效管理的中心
⑸教师的威信是在教育教学活动中逐步形成的
教师的威信需要自己树立，而不是依靠家长、班主任、学校德育处或教导处。教师要建立威信必须长期一贯地按照既定的规则和要求行事，在学生面前，不能做到的就不能承诺，否则，教师的威信就会与日下降。教师的威信是在长期与学生相互交往中形成的，加强修养、为人师表、言传身教等，都是一个教师树立威信所必需的。教师不断地满足学生各种合理的需要，是教师能够在学生中建立威信的心理基础。在师生交往中，如果教师背离了这一原则，就不能建立真正的威信。
⑹教师应当从“独奏者”角色过渡到“伴奏者”的角色
也许一个教师每堂课都讲得很好，很清楚，很全面，很透彻，但如果总是一个模式，学生难免厌倦；一个高明的教师，一个富有激情的教师，在课堂教学中从来就不是墨守成规的，他总是向常规挑战，大胆创新，努力探索最佳的教学手段和教学途径，通过不同凡响的艺术处理，激发起学生心中智慧的火花与强烈的求知欲；相反，一个平庸的教师，只知按常规办事，不敢越雷池一步，甚至死抱教参、云教参之所云，成为教参的奴隶。
（五）有效练习
练习设计是教学过程中重要的一环，它起着监控、巩固、反馈的作用，是教学中不可或缺的关键环节。但是，在传统教学中，学生的作业多机械重复，少创造活动；多按部就班，少思维训练；学生厌烦，教师头痛，应试训练色彩浓厚，失去了作业的创造性、探究性的作用。
1、练习设计的困惑与反思
调查结果表明：我们的练习设计重复、单调，训练机械，缺少创造性，抹杀了学生之间的差异性。成绩优异者品尝不到创造的快乐，成绩落后者体会得最深的却是挫败感。可见，
练习设计目前面临的最大困境是：无效、低效。这样的结果直接威胁着我们教学的效果。
2、有效练习设计遵循的原则
练习设计通常分为课堂练习和家庭练习两种。专家们认为，学生需进行练习的深层次原因有：一是学生的工作记忆容量有限，不宜一次讲授太多内容而不进行练习。二是学生建构知识时需要将新内容和已有知识结构关联起来，以减少建构中的失误。教了一定内容后进行指导的练习，可以检查学生是否理解，有效防止建构中的失误。三是指导的练习向学生提供了认知加工机会，是学生理解和掌握知识的重要途径。那么，作为教学效果反馈的重要手段之一的练习设计要遵循哪些科学的原则呢?
⑴课堂练习设计应该遵循的原则
第一，课堂作业必须紧扣和服务于教学目的，必须与教学内容相关。
第二，课堂作业必须对学生有意义、有价值，并且有趣。如果学生看到了课堂作业的价值并发现其有趣和有意义，他们就会努力去完成。
第三，课堂作业必须难易适度。既具有一定挑战性，又确保大多数学生能成功完成，即至少让80%～90%的学生能正确完成。因为太难的作业不仅会使学生产生挫折感，妨碍其进步，而且会出现课堂管理问题；同样，太易的课堂作业不仅会使比较聪明的学生觉得乏味或引起捣乱行为，而且未给他们提供发展的机会。
第四，课堂作业必须具有变化性、多样性。缺乏变化和多样性的课堂作业会导致学生没有兴趣、厌腻和增加学生的分心行为、问题行为。相反，变化性、多样性的课堂作业则会使学生喜欢、努力去完成。
第五，课堂作业必须具有促使学生进步的特点，防止学生讨厌课堂作业的关键是布置的课堂作业有使学生看到自己进步的机会。
第六，课堂作业量必须适当，学生能够完成。课堂作业量要根据学生的学习能力和技能发展水平，不能过多或过少。
⑵家庭作业设计应遵循的原则
第一，目的明确。家庭作业的目的应是诊断教学中的问题，了解学生对课内内容的掌握情况，巩固、深化课内学习内容，发展创造性，而不是测验学生，也不是约束学生遵守课堂纪律。
第二，数量适当。超过了一定量的家庭作业非但不与学生成绩改善相关，反而还会造成以下不良后果：导致学生疲劳，影响他们的身体发育和成长；给学生增加了压力，促使他们焦虑，并对学习产生消极态度，厌恶和害怕学习；干扰了学生的社会交往和其他活动，不利于他们全面发展。
第三，与课内教学相关。家庭作业是课内教学的继续，是课堂教学内容的巩固和深化，教师布置的家庭作业就应该与课内教学紧密相关。布置的家庭作业与课内教学相关，意味着布置的家庭作业既可以是巩固课内教学内容的，也可以是扩展、深化课内教学内容的，还可以是创造性地拓宽知识、运用知识解决问题的，或者是为学习新课做准备的。
第四，有趣。重复、机械性的家庭作业会使学生感到家庭作业索然无味；而有趣新鲜的家庭作业会丰富学生的学习体验，引起他们浓厚的兴趣，使他们感到学习充满意义和刺激，激发他们完成家庭作业的内在动机，从而促使他们对家庭作业有更大的投入和智力付出。
第五，难度适中。太易的家庭作业，不仅会使学生感到索然无味，而且不能引起学生的求知欲、好奇心，学生完成后体验不到成功感和因成功带来的满足，因而不利于激发学生的内在动机，也不利于扩展学生的知识技能，培养学生的创造性和解决问题能力。过难的家庭作业，会使他们出现失败后的挫折感，导致对家庭作业的畏惧、害怕，长期这样，会使他们怀疑自己的学习能力。丧失信心，放弃学习努力，讨厌学习。
第六，必做和选做相结合。教学不应忽视每一个学生，而应使每个学生都能从教学中获益。同样，教师应该使每个学生从完成家庭作业中获益。我们知道，同一个班级的学生在学习基础、接受能力等方面是存在差异的，考虑这种个别差异的适应性教学才是最有效的。
（六）有效策略
在备课、上课、辅导等各个教学环节上往往体现出一定的教学策略。所谓教学策略，是为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列执行过程。它包括教学内容块的顺序安排、对教学中要包含的学习成分的描述、教学时学习者如何分组的说明，以及为传递教学而做出的媒体选择等。有效的教学策略难以固化，更不能单一；教学策略永远没有最好，只有更好。但这并不是说各种教学策略的有效性就是平均的，在当前教育背景下，通过分析，我们发现有些教学策略相对来讲更容易实现有效的教学。
在选择具体的教学策略时，要着重考虑以下因素。
教学目标：教学目标决定着我们将把学生引向何方，不同教学策略的特点决定了其效益的有效指向也是不同的。目标指向知识积累则适于选用建构主义教学策略、探究教学策略等；目标指向能力养成则适于选用问题教学策略、自主学习教学策略等；目标指向情感、态度、价值观则适于选用情景教学策略、合作学习教学策略等。
学生年龄：在低年级，学生年纪小，知识储备和学习能力有限，就不太适合建构主义教学策略和探究教学策略。
教师个性：教师的个性品质和能力倾向是选用教学策略的重要因素，教师要善于扬长避短，扬弃别人成功的教学策略。教师个人威信弱不必采用自主学习策略，组织能力弱要慎用合作学习教学策略，等等。
当然，其他的教学要素也会影响到策略的有效程度。教学要素是一个庞大的系统，任何一个要素的突变都可能影响整体教学的有效性，因此，在具体实施中还得注意教学策略的灵活“变式”。
班级中如何保持高效率的教学策略，各种有效的教学模式受到人们的青睬。 常用有效教学策略（略，见模块五） 参考资料：