生教学活动的中介因素，在今天的有效教学中扮演了一个积极的角色。教师们逐渐成为了课程开发和建设的参与者，学生介入了课程的生成。有效教学中介具备了如下两个特征：一是弹性，教师活化处理教材，预备多种方案，充分做好弹性化准备。二是生成，在教学活动中教师、学生和教学环境之间不断互动生成新的教学元素，传统的教学方式不断得到扬弃。
三、有效教学的意义
1、有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力
有效教学的直接效应就是提高学生的学习效率和学习能力。有效教学强烈反对死记硬背，反对题海战，反对疲劳战，反对课内损失课外补，反对牺牲学生的全面发展来获得单方面的分数。它强调知识的有效学习，强调全面，强调效率。
有效教学要求老师采用科学实效的教学方法促进学生的有效学习，如合作式学习、探究式学习、自主式学习、情景式学习等，它要求教师尽量避免使用降低学生学习效率的教学组织方式。有效教学不仅有助于学生快速掌握知识，还有助于提高学生思维、联想、创造等多方面的能力，从而全面提高学生的学习能力。
2、有效教学有利于提高学生的非智力因素
传统意义上的非智力因素对学习有重大的影响，甚至对一个人一生的影响也是巨大的。但多元智力理论告诉我们，不同类别的智力之间也是相互影响的。研究证明，学习的效率直接影响到非智力因素的培养，不能有效学习的学生其非智力因素往往也不能有效地发展。显然，有效教学有助于激发和强化学生的学习动机。学生学习有效，花费时间少而收获明显，会产生一种轻松、愉快的成功感，这种情绪体验能激发和强化学生的学习动机。相反，花费时间多而收获少甚至没有收获，就会产生困惑、失望的失落感，这种情绪体验会弱化学习动机，最终使学生陷入厌学的困境中，导致非智力因素负向发展。
3、有效教学有利于提高教师的教学技能和专业化水平
有效教学对教学技能和专业化水平提出了高要求。有效教学的教师在课堂组织与管理方面优于低效教学的教师；有效教学的教师在教学策略运用、教学监控能力方面优于低效教学的教师。教师要实施有效教学就必须不断提高自身的教学技能和专业化水平。
4、有效教学有利于落实素质教育
有效教学有利于落实素质教育，教学低效和无效本身就成为了素质教育的障碍。教学的无效本身就是导致学生负担过重的一个重要的原因。无效的提问、无效的讲解、无效的讨论、无效的训练等等，耗费了学生和教师过多的时间和精力。因此，素质教育的实施必须以有效教学为前提。
5、有效教学有利于新课程改革的顺利实施
新课程改革旨在增效，而绝不是减效或失效。在新课程改革中，一些合作学习变成了无效的玩耍，一些自主探索变为了低效的“放养”，一些情景教学消减了学生的独力感悟，一些启发式教学堆砌了太多无聊的提问??种种现象都说明：新课程改革需要有效教学，绝不能以低效甚至无效的教学给新课程改革造成消极的影响。
四、有效教学的设计与实施
实施有效教学，最关键的因素是教师。鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，必然要求教师在以下方面不断提升自己的专业素质：
1、树立先进的教学理念。理念是灵魂。教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。对于教师来说，具有明确的先进的教学理念，应该是基本的素质要求。在推行新课程中，教师必须以新观念来实施新课程。
2、丰富个人知识储备。课堂上，如果教师对教材的理解缺乏深度广度，那么教学就会肤浅，学生学习就无法深入。可见，作为新课程直接实施者的教师，一定要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。知识的厚度增加了，课堂就能深入浅出，左右逢源。
3、做一个有反思力的教师。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。
在教师具备上述条件及能力的基础上，可以追求具体的有效的课堂教学。做法是从课前的准备、课堂的组织、课后的练习等几个环节来提高实效性。
（一）有效备课
教师上课，教案的准备非常重要，我们常称这一过程为备课。目前许多学校和教师群体都出现这样的问题：教案有固定的格式、工整的书写，但却缺乏反思与修改。这些“整齐”的备课往往不具备实用性，备课本上写的东西多是为了应付学校教导处等管理机构的检查，按部就班，陈旧老套，缺乏教师的思考。教师“书写”的时间大于“思考”的时间——将大多数备课的时间用于书写、用于文字的堆砌，缺乏思考和原创，实用价值不大，形成了“备课”、“上课”两张皮的问题。
1、有效备课的基本要求 ⑴教学目标明晰
许多教师往往会忽视教学目标的确立，许多教师会不假思索地按照教学参考书将教学目标抄下来，没有思考目标是否符合自身的实际情况。其实，确立教学目标是备课过程中最重要的环节，确立教学目标直接影响着教学环节的有效性。只有为教学目标的达成服务的教学环节才是有效环节，所有教学内容的确立都必须紧紧围绕教学目标，因此，教学目标的有效确立是有效备课的开端。
明确课标的要求，对于学科教师是非常重要的。在教学过程中，学生的知识、技能、情感态度等方面的“三维目标”应达到怎样的“度”，需要教师准确地了解，否则在课堂的预设过程中就会出现偏差，形成无效备课或低效备课。
要解决“备课”、“上课”两张皮的问题，备课的方式并不重要，重要的是教师对教材的钻研、思考，采用合适的教学方式及手段以达到好的效果。 ⑵学生学情的把握
教师必须考虑到学生的的实际水平来备课，提高课堂教学的效率。
⑶教材的有效利用
教材是经过精挑细选、反复洗练的，教师必须充分地给予重视，充分利用教材、挖掘教材，进行教学设计。专研教材、有效挖掘教材是有效备课的重要环节。
⑷资源的有效准备
上课需要用到的教学资源包括许多如课件、相关资料、课外资源等都需要教师在上课前进行准备。现今的上课已经不是“粉笔+教案”的传统模式。例如，信息技术已经越来越多地被运用于教学之中，教师须充分地准备。 ⑸预设方法的审视
有效的课堂教学预设直接影响着课堂教学的效果，采用什么样的方法最有效，教师们需要仔细斟酌、筛选。
预设，应该讲求方法。可以从以下几个方面来思考。
备目标——明确要做什么。在备目标的过程中，应兼顾知识与技能、态度与方法、情感价值观的三维目标。并对上课时的重点和难点有一定的预测。目标定位的准确直接决定着备课的质量。
备核心环节——明确要怎么做。在备核心环节时，围绕教学目标，教师要通过核心问题来由浅人深、层次分明地引导学生进行探索与发现，合理地安排学习活动。核心问题的巧妙设置，能够引导学生进行深入思考，使教学目标中的重、难点顺利地得以突破，提高课堂教学的效果。
备练习——精讲精练，是提高课堂效率的关键。练习应该有目标、有层次、有重点、有拓展。
备板书——板书能够使课堂教学的主线清楚地呈现出来，起到提纲挈领的作用。板书应在备课过程中得到体现。
备变化——一些年轻的教师对课堂上出现的一些问题往往会有“措手不及”的感觉，那么可以对学生在课堂上可能出现的问题(生成性问题)有一定的预测，做出应对的预设。 ⑹备课可采取灵活多样的形式
备课的方式可以多种多样。备课并非一定要整齐划一，可以根据具体情况，灵活调配。 ①备修改案。对于有经验的教师，允许他们在旧备课本上以添减、增补的方式备课。 ②把教科书“备厚”。一些教师习惯于在教材上写上重点问题，进行勾画、圈。 ③剪贴式。现在，网络上有许多优秀的教案，市面上也有许多优秀教案集出售。教师们可以将这些资料上有用的部分剪下来，根据自身情况进行拼接粘贴。
④修改式。一些练习课，同年级组或其他地方能够找到比较成熟的备课方式，教师们可以在现成的教案上进行批注、修改，但这种方式不宜多用。
⑤将集体备课的成果进行共享。大家在集体备课的基础上，对于各课的教学目标应明晰，大家讨论后的成果可以打印后复印出来，大家统一使用。当然，自己可以根据自己所教班级的情况进行适当地调整与修改。
2、有效备课方式推荐
⑴适合于“人格”型教师的有效备课方式
关于“人格”型教师这是个年轻而充满活力的群体。由于刚踏上教育教学岗位，对工作充满着热情却欠缺经验，对教育理论熟悉而缺乏实践，但对现代教育技术往往能够熟练地运用。备课方式推荐为“返璞归真”型。即倡导“手写式”备课方式。这种备课方式有更多的时间思考、熟悉教学内容、调整教法，使备课更精。同时也有利于练习写字，克服网络时代写字少的弊端。这些都对自身的成长发展有好处。但处于网络时代的他们，也许不自觉地在上网查资料时就有了下载教案、走捷径的行为，这是年轻教师的大忌。直接进行教案的下载与自己备好课后再参照优秀教案进行调整效果是截然不同的。
组建备课的团队，发挥集体优势的集体备课方式对各年段的教师都大有益处。“人格”型的教师在集体备课中，不但要多听、多想、多看，还要“多说”。把自己的想法说出来，虽然不够成熟，但能够得到别人的有效指导，有利于自身进步。 ⑵适合于“骨干”型教师的有效备课方式
这部分教师已经积累了一定的教学经验，能够对课堂进行有效的组织。但部分教师已经
产生了一定程度的职业倦怠，教学激情有所减退。在生活中处于“上有老下有小”的境地，或许稍感身心疲惫，平时能够用于备课的时间不多。他们需要“充电”，需要深入地探寻教育教学的规律。备课方式推荐为“我的讲义夹”。这个年龄段的教师教案来源会比较多样。教师经过一段时间的成长后，对优秀教师的成熟教案可以修改后加以利用，这样，不但节约了备课时间，还有利于体会、感悟优秀教师们的教法，提高自身的教育教学水平。 但应注意，在引用借鉴别人成果的同时，还应有一定比例的原创备课教案，切不可完全依赖他人，使自己丧失创造力和独立意识。而且在引用名家教案时，应该根据学生和自身的情况进行调整与修改，不能完全照搬。
3、关于集体备课及课后反思的建议 ⑴关于集体备课的建议
集体备课应有很强的目标性，大家都应充分的重视。集体备课前各年级根据科计划制定年级备课计划，安排好备课内容和中心发言人，让每个教师都心中有数。这样，每次集体备课都有目的性、针对性、实效性。集体备课时，教师们可以主要讨论下周上课内容、重点、难点、注意点及学生容易出错的地方、教学策略等等。应反对“一言堂”，提倡人人参与、踊跃发言，这样才能集思广益，提高集体备课的实效性。
对于集体备课的成果应该及时整理、梳理、反思。有条件的学校还可以提倡“网络环境下的集体备课”。网络能够突破时空的限制，让每一个人充分地“聆听”别人的发言，同时每一个人都可以发表自己的意见，网络创设一个非常平等的对话语境，让每一位教师的才能和个性得到充分的展示。 ⑵关于课后反思的建议 ①课后反思记什么。
课后反思是备课必不可少的组成部分。一堂课的备课只是教师的主观预设，在实践中的生成能够为教师的以后备课提供宝贵的经验，应该引起每位教师的重视。课后反思不在多，贵在精。可以记录这些内容：
记课堂生成。在课堂上学生表现如何，学生的讨论有哪些精彩的成果，课堂上生成了哪些有价值的问题，这些都能够为教师的下次备课提供可借鉴的素材，使备课中的“备学生”有据可依。
记下规律。课堂教学中教师总会有所感悟，应该及时地将这些感悟记下来，从中发现点滴的教学规律，并思考提炼出实用而有所创新的课堂教学方法。
记下精彩。在课堂教学中的精彩之处应该在备课中有批注或勾画。这些记号可以用固定的色彩做上醒目的标记，并在旁批上做上点评，这样不但可以为下次备课提供捷径，还可以通过集体备课的形式进行资源共享。
记下败笔。有成功，就有失败。失败并不可怕，但须及时发现并总结，避免下次重蹈覆辙。对课堂教学中的败笔进行回顾、梳理，并探究剖析其根源，有利于教师自身快速成长、迅速成熟。
记下灵感。在课堂教学中，随着师生思维火花的碰撞，有时教师会从学生那里得到灵感，甚至产生顿悟。这时一定要将这些“智慧的火花”记录下来。 ②怎么记课后反思。
在进行以上记录时，可以采取以下形式：
勾画圈点。直接在备课教案上进行圈点勾画并进行批注，能够起到醒目的提示作用。 旁批。许多教师都习惯在备课本上留出一点空间作旁批，旁批能够起到及时的修正、强调作用。
课后集中的记录。如果教学设计有大的调整或上课过程中有精彩的片段，可以及时地集中记下，为以后的教学提供借鉴。如果上课后有需要及时补充的环节也可记下，抽时间给学生查漏补缺。 (二)有效指导
学生的学习是在教师有效指导下逐步发展的过程，教学的本质特征不是行为主义者所认为的“刺激——反应”，而是激发学习者尚未成熟的心理机能。课堂的中心应该在于学生而不在于教师，教师在课堂教学中应该是组织者、指导者和促进者。
1、什么是指导。
然而新课程强调：指导的本质属性是教师不充当课堂学习活动的主角，不占学生的位子。指导的性质是教师作为学习活动的参与者，与学生分享感情和想法。指导的行为定位是组织学生开展学习活动，在学生需要释疑的关键时刻给予必要的启发和点拨，起释疑、引路的作用。
“指导”就是为学生创设一个支持性的学习环境，采用恰当的形式给予学生心理上的安全感和精神上的鼓舞；帮助学生围绕适当的学习目标，确认和协调达到目标的最佳途径，引