第一，与安全教育、环境教育相结合。
随着环境日益恶化，无论报刊杂志、电视广播，还是网络媒体都对环境新闻越来越重视。在每年的世界环境日、世界地球日、爱鸟周、植树节、世界生态年、全国城市节水日、世界防治荒漠化日和干旱日、世界水日等日子，围绕一个主题，反复的报道、讨论。教师要利用这一时机，组织学生进行大量的宣传活动，可强化学生的环保意识、防灾意识。
第二，与国情教育、乡情教育相结合。
国情和乡情里包含丰富的灾害知识。国情教育让我们认识我国国土广大，山川壮丽，有多发性自然灾害；自然资源比较丰富，但利用不尽合理；人口众多，人均资源少；地区差异大等基本国情，使学生正确认识我国国情的优势和自然环境的不足，以及我国自然灾害的多发性，了解建国以来我国国土整治和为抗灾、减灾所做出的成绩，从而树立正确的人地关系，培养防灾减灾意识，并增强爱国主义，坚定与灾害抗争的信念。
乡情教育把课堂教学与课外活动紧密结合，通过学生自主的观察实践认识家乡的山山水水，分析家乡的自然条件、经济发展、资源开发、环境问题等。使学生懂得为了发展经济，不惜牺牲环境的后果是引发各类自然灾害，从而合理利用乡土资源、协调人地关系。
第三，与时事、新闻、热点相结合。
每天世界上都上演着各类灾害。多灾多难的中国更是灾害不断：北方的沙尘暴、西南的地震、滑坡、泥石流、山西煤矿的瓦斯爆炸、海南的连续干旱、长江的泛滥，西藏的鼠疫等等。每有重要的灾害新闻时，及时给学生观看和讲解。不必担心它占去了课堂时间，这些鲜活的素材，加上新闻的真实性、时效性、敏感性等特点，比其他任何的说教练习都来得深刻。
遭遇灾害是不幸的，但更不幸的是不会从灾害中获取经验教训。让我们都来重视灾害；让灾害变成人类通向文明的另一道阶梯；让灾害教育贯穿地理教学和全民的生活生产中；让灾害教育成为国民教育的必修课！让我们共同努力发挥地理教育独特的教育价值。
四、掌握在WORD文档中绘制地理图像的技能 （一）Word绘图的优势与不足
1、资料或试卷的插图与文字能够结合在一起，使材料完整地保存起来。
2、与扫描图片相比，Word绘出的图片清晰明确，文件量小，容易复制到A盘和作为电子邮件收发。
3、符合出版社和杂志社对稿件的正规要求，利于投稿。 4、发排打印方便，也能够转换成方正排版系统发排。 5、Word的普及率高，使用普遍。 6、Word绘图比较费时，难度较大。
7、与其他专用绘图软件相比，功能不够全面。 （二）Word中的绘图工具介绍
点击Word工具栏中的“绘图”按钮，屏幕下方会出现绘图工具栏：
（三）绘图技能要点
盘上的四个箭头键即可。
（5）用鼠标的右键，可快速完成图形的组合、叠放次序、设置默认效果、设置对象格式（包括颜色和线条、大小、版式、文本框等）的处理。
2．在矩形（正方形）、椭圆（圆）中添加文字，只要在选中相应图形后，右击鼠标，点击菜单“添加文字”即可。
3．关于文本框：
点击 按钮，在相应位置画出文本框，右击鼠标，出现“设置文本框格式”，选中后可以处理其颜色和线条、大小、版式、文本框内部边距等（建议在本文件中第一次使用文本框时，将其内部边距上、下、左右均设置为0，将版式设置为“浮于文字上方”）；设置妥当后，再右击鼠标，选中“设置自选图形的默认效果”，以后再使用文本框时就不必次次重新设置了。
图形内凡是需要添加文字的地方（除了矩形、正方形、椭圆、圆以外），都要用文本框来添加，否则就不能把图形与文字结合在同一幅图中（Word文件中的文字无法组合到图形中）。因此文本框的使用是十分重要的。
（四）Word图的版式与Word文字文件的关系
1、Word图绘制完成后，必须加以组合，这样可将完整的图片移动、复制。
A 2、Word图片插入文字文档时，需先确定与文字的环绕方式。环绕方式有嵌入型、四周型、紧密型、浮于文字上方和衬于文字下方5种，这就是图片的“版式”。
确定图片版式，只要选中图片后右击鼠标，从出现的菜单中选择“设置对象格式”，左击鼠标，就会出现对话框，再选择“版式”即可。
采用嵌入型、四周型和紧密型版式的Word图片，需要重新修改时，对图片取消组合，会打乱文字排序，此时不必惊慌，只要对图片重新组合后就可恢复原有的文字排序。若采用浮于文字上方和衬于文字下方2种版式，就不会影响原有的文字排序。
3、如所画的Word图确实正确无误，不需要再修改，可以将其放入文本框内，使之成为图片格式。其优点是全图连文字在内可任意缩小或放大，缺点是不能再对此图进行修改。
（六）、其他问题
1、在Word文档中插入矢量地图或其他图片
点击上方工具栏中的“插入（I）”，从出现的菜单中选择“图片”，就可以把本计算机中保存的矢量地图、照片或其他图片调出。然后单击图片，就会出现图片工具栏，可利用工具栏对图片进行对比度、亮度、裁剪等加工。
2、将Word文档中画好的图片插入PowerPoint文件中 只要利用“复制”和“粘贴”就可以了。
注意：用矢量地图制图的文件，在转换到方正系统打印成硫酸纸时，有时会出现丢失部分线条的情况（这些线条有可能是非常重要的）。若将矢量图事先描制成Word图，然后将图放入文本框内，使之成为图片格式，就不会出现上述情况。
此外，矢量地图来自国外的软件公司，可能受印度人的影响，因此有关中印两国的国界线有十分严重的错误，我们在运用时必须加以改正。
2、一些特殊图的制作
主要有太阳、地球和部分图例（有山脉、草原、水稻、棉花、铁路等）
（葫芦岛市龙港区海化中学 邢雅芹）
模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学
一、什么是有效教学
有效教学研究的历史表明，有效教学是一个动态发展的概念，其内涵一直随着教学价值观、教学的理论基础以及教学研究的范式变化而不断扩展、变化。
在新课程改革中，由各种教学观支配下的“有效教学”其形态应该是不一致的。以下两者是必备的： (1)“有效教学”有理想的教学效率，强烈反对低效、无效、负效的教学结果，相对于教学投入而言，教学产出的“质”和“量”都达到了一定的预期目标。(2)“有效教学”有理想的教学效益，价值取向符合时代和个体的积极而进步的需求。在这二者之中，教学效率是首要的因素。我们在说有理想的教学效益的时候，并没有考虑教学投入与教学产出的关系。如果教学产生了理想的效益，但相对教学投入而言并不相称，即大的、多的教学投入只获得了小的、少的教学产出，那么这种教学也不是有效教学，因此有效教学在保证有理想效益的前提下，必须做到有理想的效率。
教学效率即指单位教学投入内所获得的教学产出。这里的“教学投入”包括师生双方在时间、精力、情感、意志等多方面的投入，“教学产出”包括师生双方在知、能力、情、意、行等多方面的收益。
总之，在考量“效率”的时候，必须时时兼顾师生双方的投入和收益。在效率优先的情况下，必须时时以效益为前提，衡量教学行为的价值和意义。为此，可以这样来界定“有效教学”的内涵：
有效教学就是在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
二、有效教学的特征
在有效教学丰富的特征中，以下两个特征是最基本的。 1、有效教学的基本绩效特征
⑴效率趋高——师生双方实现目的的效率显著。
①精力节约化。教师和学生的精力都是有限的。有效教学要求在师生共在的教学活动中，师生双方的活动最大限度地指向教学内容，呈现教学内容和完成视界融合的时间尽可能缩短；在教师淡出教学活动的后续活动中，学生用于巩固和延伸学习的时间尽可能少。为此，教学的充分准备、讲解的清晰明了、良好的互动效应、持续的激励机制等等要素都形成了一个合力，来一同促成师生双方精力的尽可能节约。
②绩效最优化。有效教学要求教学绩效最优化，相对于教学投入而言，教学的产出要尽可能的优质和尽可能的高效比。这里说的教学绩效≠学业成绩≠考试分数，也不单指学生方面的收益。绩效最优化意味着教师在教学质量高效比的道路上是永无止境的。上面说到，有效教学的效率在一定时空内不低于平均的水准，那是和众人的一般教学效率进行横向比较；就单次教学活动而言，无论在何等情况下追求更优质的教学效比都是不过分的。值得说明的是，效率最优化并不排斥应试的高质和高效，相反，在应试教育的视域内，我们所提倡的有
效教学的策略和技能完全有可能被读者窄化为提高学生应试成绩的门径。 ⑵策略优良——实现教学高效的途径。
高效率是以优良策略作保证的，否则它就不是真正的高效率。有效教学在考量教学过程的时候，要求各个环节高度优良。我们把教学过程视为一个多维系统，在这个系统中，教师的主观性因素(内隐的)——教学思想、教学观念、教学理念，教师的操作性能力(显性的)——维持教学能力、互动生成能力、机智调控能力和学生的主观性因素(内隐的)——主动性、积极性，学生的参与能力(显性的)——与学习内容相关的基础，建构新知的技能，都要体现出优良的素质。
①结构最优化。国外有代表性的观点认为，有三类变量影响课堂教学的有效性，它们是场境变量、过程变量和结果变量。其中，场境变量，是指对课堂教学有影响的场境特征，主要包括教师特征、学生特征、班级特征、学校特征等；过程变量除了指课堂中发生的对课堂教学有影响的师生行为的特征外，还指学习任务或活动的特征；结果变量就是指教学所达到的效果。研究表明，过程变量是决定结果变量进而反映教师教学有效性的重要变量，因为过程和结果在一般情况下总是对应的，因此，有效教学着重研究过程变量和结果变量的相关性及相关程度。
②形态的丰富性和发展性。研究表明，教师的教育观念、知识结构、责任意识、教学效能感、教学能力、教学智慧都对教学的有效性产生着不同的影响，这些因素组合的差异使得不同教师之间的有效教学千差万别，这些因素在教师个体身上的不同整合也使得单个教师的有效教学形态富有差异，而这些因素的协同耦合发展更带来了有效教学形态的整体上的变化和发展。
2、有效教学活动中参与要素的一般特征 ⑴学生
主动、积极、愉快，是有效教学中学生的情绪特征。有效教学有其基本的产生条件，学生方面的因素属于内因条件，也是至关重要的条件。学生必须具备两个前提条件才能促成有效教学的产生：一是具备现行学习所需要的知识储备和经验积累。二是学生有对所学内容主动加工的心理倾向和加工能力。对于第二点，是需要教师重点调理的内容，在某种程度上讲，它将对能否实现有效教学起决定性的作用。调理的结果就是要使尽量多的学生有主动、积极、愉快的情绪来参与教学。在教学中，学生的一切活动只有指向教学内容才能“有效”，因此，判断教学是否有效，我们往往朴素地从学生的情绪反应来察验。在这一点上，学困生尤其值得关注。在特定的班级，教学是否有效，这类学生的参与状况往往是显形标志。 ⑵教师
在有效教学中，教师必须具备两大特征：一是教学前有充分的准备，包括方方面面的准备；二是教学中有丰富而创新的教学智慧，包括互动、指导、管理等方面的智慧。 ⑶教学中介
不管叫做“教学内容”也好，还是叫做“课程资源”也好，总之，让学生和教师得以产