导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；积极地观察，积极地倾听，随时掌握教学过程中出现的新情况，尤其要注意学生发展的方向与目标出现偏差、能力发展不到位、情感态度价值观走进误区等现象，及时给予指点和教导，保障学生的学习进程及目标达成。
2、教师在指导中存在的问题。 ⑴指导时机把握不当
例如：学生在技能学习过程中，动作刚一出错，或是在小组合作学习中，小组成员意见刚一出现分歧，教师即对学生做出指导等。这样做易影响学生思维的连贯性，并且产生紧张情绪，使行为受到牵制。这些在以往注重技能学习的课堂教学中，也许是可行的，但是，新课程理念指导下的课堂教学中注重的是学生活动的过程及发展，并非仅仅是技能的掌握。所以，这种指导是不适时的、不合理的。
⑵指导不够清晰明白
例如：在指导中，有些教师话语重复，唠叨不停，这样不仅难以清楚地表达意思，有时还易引起学生的反感；再如：教学中教师经常说：“请同学们阅读教材或者地图”，既没有明确提出“读”的具体要求，也没有对“读”的方法做清晰指导，学生往往只有乱读一气；还有的教师简单地用“好”、“很好”、或“不行”、“不对”等这种笼统的语言对学生的学习进行反馈，而不明确指出好在哪儿，不对在什么地方，原因是什么，如何做才对等等，不仅不能使学生根据教师的指导来调整自己的学习行为，有时还会造成混乱。
⑶不能根据学生的特点调整指导方法
学生个体发展是有差异的，而教师往往重集体指导，轻个体指导；不能根据学生各自的兴趣爱好、学习水平和认知特点调整指导方法，只是一味强调整齐划一的学习进程。这样一来，学生无法得到与自己实际状况相适应的指导，分化会越来越严重。
⑷指导中的不平等现象
有些教师指导中缺乏对学生的尊重，居高临下，一说话就板起面孔，甚至用训斥的方式将自己的观点与看法强加于学生，这样学生不仅不会真心接受，而且还可能产生逆反心理和抵触情绪。少数教师当学生学习出现问题后，不是热情、耐心地帮助学生分析原因，而是刺激甚至惩罚学生，这样不仅容易导致学生产生自卑、恐惧的消极心理，而且还将严重挫伤学生的自尊心与自信心。
3、有效指导的特征。
有效指导不是一个量的概念，可以从这么几个关键词来评判教师的指导是否有效。 一是适时。即要在恰当的时候进行指导。在学生最需要指导时，不失时机地给予指导，可以取得最大的效益。在实际教学中，教师要注意不要介入得过早(学生还没有充分地自主探究多长时间)，以致阻碍了学生本可以自主发现的机会，也不要介人过晚以致让学生过久地处于无助状态甚至陷入危险之中。
二是适度。即突出主体，不包办代替，指导不是完全的告诉和给予。要防止不必要不应该的指导，以免剥夺了学生尝试错误和从教训中学习的机会；也要防止不够充分的指导，以
免学生感到手足无措。
三是适当。即指导的内容做到针对性强，学生想了解的内容、难以解决的问题才给他指导。教学指导的有效性，往往表现在教师给予学生的指导与学生期望得到的指导的一致性上。因此教师在指导时要紧紧围绕学习目标提供支持性材料，并结合学生兴趣点和“最近发展区”给予指导。
四是适合。根据活动主题的特点和该年段学生的特点，采取恰当的方法进行指导。所谓“因材施教，区别对待”“一把钥匙开一把锁”，就是说在教学中，从学习目标的确定到内容的选择，从教法手段的安排到教学语言的运用，都必须从学生的实际出发，做到有的放矢。
五是适应。即关注学生的需要，尤其是心理需求。“教学的艺术在于激励、唤醒和鼓舞”。所以，教师在教学指导中要通过语言、表情、动作等传递给学生激励的信息，营造平等、宽容的学习气氛。绝不能由于学生在接受了指导后效果不明显豉出现反复就失去耐心。必须明确，学生接受指导的能力也是随着学习进程逐步增强的，教师的职责就是通过指导促进学生各方面能力的发展与提高。
4、有效指导与自主学习。
新课程强调改变学生学习方式，倡导自主学习，这与教师指导是否相矛盾呢？其实，自主学习恰恰要强化教师的有效指导，而有效指导也必然是有利于促进学生自主学习的教学行为。
自主学习，强调学生是学习的主人，追求的是学生思维的活跃，主动的参与，而不是表面上、形式上的活跃和参与。学习的有效性就是自主和自流的分水岭。自主学习需要教师的有效指导和组织。教师的有效指导需要解决“学什么”与“怎样学”的问题，教师的有效组织也需要对学生的严格训练。无论是自主学习的内容，还是自主学习的方法、方式，都需要教师经过长期的培养和多方的渗透。按照三维的说法，学生学习的自主性同样需要良好的学习情感、态度和价值观，需要具备耗应的知识和技能，需要科学有效的学习方法。因此，在实施自主学习的过程中，教师要做到明指向、巧点拨、善诱导、严要求、会调控。促进学生的学习能够成为主教的而不是被动的，是实质的而不是形式的，是全员的而不是少数的。合作性学习、探究性学习也应以自主学习为基础，没有自主学习的有效性，合作、探究式的学习将成为自流。
教师应该首先给学生充分的时间和机会，引导他们对这些图表进行自主解读和探讨。当然，探究学习强调学生的自主性，但并不忽视教师的指导。应该特别强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导，以追求真正从探究中有所收获，包括增进对世界的认识和学生探究素质的不断提升，从而使学生的探究实践得到不断提高和完善。
5、几种具体的有效指导行为 ⑴有效讲授
困惑：我都讲好几遍了，为什么学生还是不懂?这是许多教师在讲得口干舌燥，而学生依然一脸茫然或者练习出错时发出的喟叹。由此我们不得不怀疑：不厌其烦的讲授其有效度
到底如何?接下来的思考是：怎样的讲授能达到高效。
①有效讲授的原则及方法。
可以提取出一些关键词，作为有效讲授的原则。
第一，清晰明了。教师在讲授中，应该以有组织的、清晰的、循序渐进的方式呈现新信息，指导学生获得对所学内容的清晰理解。这首先要求教师明确讲授所要达到的学习目标，收集整理将要讲授的信息资源，并基于对学生的了解，列出他们可能感到陌生或难以理解的概念或解释的要点，告诉他们将要学习的内容，将了解什么、能做什么，使讲授变得清晰，强调重要的部分，促使他们提出问题、发表看法，调控并检查学生的理解。
第二，有吸引力。其要素是：生动形象的语言、丰富多样的非言语表达以及饱满的热情，充满感染力是具有吸引力的更高境界。好的“讲授”总是能够吸引学生。这意味着学生喜欢这个老师，至少喜欢这个老师的讲课方式、风格或某种讲课的细节。能吸引学生的讲授者一般具有以下特征：
关于科目的知识非常渊博，旁征博引，信手拈来；了解学生的注意力特点，意识到学生的差异性；能够作为学生学习的合作者，营造友好、和谐的学习氛围；幽默风趣，令学生保持轻松活泼的心情；精神饱满，富于激情；语言表达流畅，语调抑扬顿挫；恰当运用肢体语言和其他辅助行为等。
第三，掌握节奏。好的“讲授”总是保持一定的节奏。保持与学生能力相适应的“教学节奏”，这种节奏既能使教师的“讲授”变得轻松，且能使学生借助某种暗示效应而更有效地记住、理解某些知识并形成相应的价值观。例如：在讲授重点内容时，故意稍作停顿，可以引起学生注意或者使学生有时间进行思考。保持节奏也意味着让学生“自然生长”。
②有效讲授的注意事项。
第一，讲授的时机、讲授时间长短、讲授的辅助行为等都是影响讲授有效度的重要因素。讲授的时机应当选择在学生需要从教师这儿得到新的信息以帮助他们进入下一阶段学习的时候，这需要教师对学习目标、进程和学生学情的充分把握。讲授时间不宜太长，要留给学生理解和质疑的时间，检查反馈后对要点进行必要的重复。讲授时如果能辅之以课件、影像、录音、图片、实物或模型等教学资源，会增强学生的兴趣，帮助学生集中他们的注意力，使讲授更有效。
第二，讲授方式的局限性。讲授作为一种接受式学习方式，它可能不容易充分地将学生卷入进来，单调乏味，内容过多或时间过长，都会使那些缺乏良好注意力、记忆技能较差的学生遇到挫折。低效的教学往往源于某种过度的不恰当的“讲授”。
此外，无论“讲授”多么有效，教师若想有效地激发学生“投入”学习，还需要有效地“提问”并“倾听”学生的声音，使教学保持某种“互动”的、“对话”的状态。
⑵有效提问
新课程大力倡导教学互动、师生对话，于是“满堂灌”的现象少了，但我们的课堂却又遭遇了“满堂问”的尴尬：教师用一些过于琐碎的无意义的问题牵着学生的鼻子走，诸如“对
不对?”“是不是?”及相应的“对!”“是!”等低级对话充斥课堂。或者为提问而提问，故弄玄虚，结果当然是“启”而不“发”。
①有效提问的标准。
有效“提问”意味着教师所提出的问题能够引起学生的回应或回答，且这种回应或回答让学生更积极地参与到学习过程中。有效提问是一个很微妙的教学技艺 “问题”的有效性不仅仅在于词句，其有效性还在于音调的变化、重读、词的选择及问题的语境。提问有很多方式，每种方式都能决定它是否会被学生理解为一个问题，以及会被理解成一个怎样的问题。
有效提问应遵循以下标准：
第一要清晰。提问必须清晰明了，学生一听就知道问的是什么，以及期待何种回答。避免不规范、冗长或模棱两可的提问。
第二是问题的价值。问题必须具有学习价值，有启发性，引发思考和探究，引起对所学内容更深层的思考和把握，让人回味无穷。
第三是趣味性。提问必须考虑趣味性、挑战性，引人人胜，深入浅出，激发学生的学习探究热情。
第四是大众性。提问能引起大多数同学的思维共鸣，学生跃跃欲试，争先恐后要求回答，课堂气氛一下子活跃起来。
第五是广度和开放性。好的提问能激发不同角度的思维，因而也有各不相同的回答，涉及的知识面宽广，综合性强。
第六是教师反馈。有效提问包括教师的态度、价值取向。对学生的回答哪怕是错误的也应该尊重鼓励，因为他们已经迈出了重要一步，试图回答教师提出的问题。积极鼓励有助于维护学生的自尊心，有利于学生进一步地去思考，去探究。
②有效提问的操作技巧。
有效提问的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。有效提问的注意事项：
发问：准确把握提问的时机，发问态度要自然，问题尽量只说一遍。注意问题的层次性，一个问题尚未作出明确结论之前，不能又提出一个新问题，以免干扰学生。
对象：向全体学生发问，然后指名回答，抽答面要广，努力使全班学生回答问题的次数大致相同。不能由相对固定的少数学生回答，不宜依照一定的次序请生回答，也不宜先抽学生再提问。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：教师为不能回答问题或问答错误的学生提供线索，打开思路，启发他们正确地回答问题。
追问：当学生的回答正确却不充分时，教师要给学生补充另外的信息，以便学生能得出更完整的答案。或者回答正确后，引出一个更深层次的问题。
我们在努力做到有效提问时常常面临的一个问题就是：教师表面上似乎在关注学生、提
问学生，但教师并没有“领会”学生，没有领会是因为没有倾听，很少有人会想到真正有效的提问，关键在于“倾听”。
⑶有效倾听
教师只有在课堂上实现真正的倾听，才能唤起学生自主、积极地投入学习，使生命与生命呼应和交融。善于倾听的教师总是能够将学生的“声音”转化为有效教学的资源。
教师养成认真倾听学生说话的习惯，为学生养成倾听习惯、形成倾听技巧，树立了可感的榜样。教师在倾听学生课堂上的声音的同时，引导学生学会观察和倾听，注重倾听同学的声音，从观察和倾听同学的声音中获得知识、能力。教师要重视倾听学生的想法，洞察他们这些想法的由来，并鼓励学生之间相互交流和质疑，了解彼此的想法，以此为根据，引导学生彼此丰富和调整自己的理解。
如果说教师的课堂倾听只是一种信息纳入，这是不完整的。教师真正的倾听还强调对倾听获取的情况及时做出教学决策，形成完整的教学行为，以积极推进课堂教学，并成为达成教学目标的有机组成部分。教师倾听时要把握好每一个教学良机，多谋善断，把它作为最宝贵的教学资源，及时地转化为一个随机生成的教学环节。
有效倾听大体有以下几种方法：
一是要尊重对方，让对方感到安全、信任。在学生小组学习讨论时，教师可以走下讲台，俯下身子，加入到他们之中，认真倾听学生的发言讨论。
二是要真诚，目视对方，精力集中。在学生朗读、表达见解时，教师全神贯注，凝神倾听，带着欣赏的目光注视着学生，向对方传递这样的信息：我正认真地听你说。
三是倾听的过程中要有回应，比如对对方说的问题点头示意或做出相对应的反应。在和学生交流的同时，教师应在适当的时候用“嗯，哦，好”等有声语言表明你对谈话者的注意和兴趣，也可以适当地点头、微笑，以示你对学生谈话内容和方式的认可；当学生在学习上遇到困难时，教师要让自己的感情随着谈话者感情的变化而变化，教师关切的问候，巧妙的提醒会对学生产生巨大的鼓励??
四是要有耐心，宽容和理解对方的情感和表达方式。我们教师对待学生的述说，应多一份亲切平和和耐心包容。在课堂讨论交流中，教师要注重倾听学生哪怕是错误的声音。一个真正的倾听者会在深沉的静默中，坚持不懈地进入学生心灵深处去倾听他们的呼喊和需求。当学生的见解、行为出现错误时，教师不能打断、制止学生的话语，更不能取笑学生，把自己观点强加于学生，而要从学生的内心深处捕捉到他们的情感体验、知识能力的细微变化，鼓励他“再想一想，再说一次”，用足够的耐心包容学生，不厌其烦地与学生交流，引导学生多想多说，在不经意间巧妙加以引导，给予纠正，让学生在轻松愉快中树立自信，掌握知识。
(三)有效互动
1、对有效互动的理解。
新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正