师：为了节省时间也为了便于讨论，我选了三首，大家从这三首曲词里任选一首
改写。这三首分别是开头一首[端正好]、结尾一首[收尾]、中间一首[四边静]。接下来大家用10分钟时间任选一首改写，写在我发的纸上，字写大一些，像我一样，便于投影。 （师发纸，学生改写曲词）
师：都差不多写好了吧？大多数好了，没好的一边听评讲边完成吧。大家展示出
来给大家看看，有自告奋勇的没有？
（一男生举手。幻灯投影改写的“四边静”： 不多久 /杯盘狼藉 /再一会
/你我各奔东西 /To Be or Not To Be /多么想嘱咐几句 /阳光怎知我的心 /不知今夜你睡哪里？ /在梦中寻觅。）
师：字写得较小，后面的同学看不清楚是吧？我来读。
（师读）（生笑）嗯，有才华，英语夹进了汉语诗歌，还押韵（生笑）。心理上把握了崔莺莺失落和牵挂张生的心情（板书“牵挂”）这些都是优点，但诗味好象不太足。
师：还有自告奋勇的吗？（三个学生举手），请你们都送上来吧。
（投影“端正好”一曲的改写稿）。我来读： “一叶白云 /游荡在天边
/就像我的眼，惆怅、无助
//一片花瓣 /飘落人间
/好似我的泪，凄凉、痛苦
/红叶落下
/在离别的季节 /但愿它
/填补心的空缺??”
嗯，先看形式，好象韵押得不好。 生：我是前两段押韵，第三段内部押韵。
师：嗯，这样也可以，现代诗押韵比较自由。另外我觉得这首改写的诗在节奏上
有较强的节奏感：分三个自然段，白云一段，花瓣一段，红叶一段—— 生：西风和北雁我没写，因为我觉得没意思。
师：你别忙于解释，原诗中所有景物不一定要在改写的诗中全部出现，改写可以
而且应该有自己的取舍。不过你说“西风和北雁没意思”是什么意思？ 生：西风和北雁不能借用来表达思想感情。
师：嗯，西风中又没有“雨做的云”（生笑），不能表达感情，也就是说这首曲
词中的“黄花”、“云天”能借用来表达主人公的思想感情，就是我们通常所说的——
生：借景抒情。（师板书“借景抒情”） 师：抒发了她什么样的情？ 生：痛苦、悲凉的感情。
师：这折戏中的曲词里，借景抒情的地方比较多，这是本折戏中曲词的另一大特色，今天课后作业就是另找一首情景交融的曲词写100-200字的赏析文字。 师：我再来看另外两篇送上来的改写的诗。（幻灯投影改写的另一首诗）字写得
较小，还是我来读一下吧：“[端正好]： 一块黄花地， 一片碧云天。 一阵西风紧， 一群南飞雁。 一席霜红叶， 一时愁事非。 一个伤心人，
一滴离人泪。”（学生鼓掌）
师：大家鼓掌了，写得那么好？告诉我好在哪里？ 生：好在每一句开头都有一个“一”?? 师：等一等，有这么多“一”就好吗？
生：这样既让人感到整齐的节奏，又有音韵上的美感，“一”字反复出现就有了
荡气回肠的感觉。（欲坐下去） 师：刚才我打断你了，你继续说。
生：还有就是通过景物描写把感情写出来了。 师：怎么就写出来了？ 生：?? 生：它把景物和人的离愁别绪列在一起，自然让人想到这些景物是表达这种感情
的。
师：其实不是“自然”，而是我们有了这方面的积淀，大家还记得马致远的《秋
思》吧？把枯藤、老树、昏鸦等与“断肠人”列在一起，使孤寂漂泊的心绪表现得淋漓尽致。看来，这位同学是得马致远的艺术真传。
师：这里还有一首。（幻灯投影第四首改写的诗）还是字小，也由我来读吧。他
改写的[收尾]那一曲：“残阳照得我心碎又遗憾/郎君何时还？/我的心太乱，要一些空白/你若是明白，莫要再离开/状元功名不打紧/只要爱情不背叛/车儿上的你怎像一个迷路小孩。” 生：（笑） 师：笑什么？
生：那是流行歌曲。 师：整个的全是吗？
生：中间两句和最后一句。 师：那没事。一首诗里引用到几句古代诗词或流行歌曲中的句子不是很好吗？看
看我们这一折戏的曲词里许多地方就是引用了其他地方的诗句。找找看。 生：“朝天子”里的“蜗角虚名，蝇头微利”。（师点头）
生：“耍孩儿”里的“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。伯劳东去燕西飞，未
登程先问归期。” 师：嗯，这属于化用，也是一种对别人诗词的借鉴，不是很好吗？看来改诗也好，
自己写诗也好，写作文也好，适当引用或化用他人诗词句子是很有益处的。 师：其他没有来得及在这里展示的改写作品下课后请全部交上来，我有机会再一
起品味。今天我借助改写这种形式既理清了作品里的人物形象、人物复杂的心理和作品艺术特色，还锻炼了自己改写的能力。不过对这折戏的曲词中的修辞手法没怎么剖析到，其实本折戏里的修辞手法很密很高明，效果很好，后人称这折戏是“古代戏曲运用修辞手法的理想范本”，课后有兴趣的同学可以好好鉴赏这折戏的修辞。现在下课。
《长亭送别》教学实录
设计说明：
以学生为主体，以教师为引导，以能力培养、情感体验为主线。通过自制课件，充分运用电子计算机辅助教学设备，创设活动、立体、多维的情景，从而给学生以全方位的视听冲击和强烈的心灵震撼，使课堂成为一个巨大的教学磁场，迅速吸引学生的审美注意，然后，以诵读为载体，以文学鉴赏为纽带，把课堂变成学堂，动情读，理解词句，体验情感；动脑思，分析思想内容；动口议，合作交流，进行审美评价，赏析文学作品的艺术手法和语言特色；动笔写，拓展迁移，深化学习内容。真正解放学生的口，使其能读善议；解放学生的眼和手，使其能看能写；解放学生的大脑，使其能想能思。让学生以主人翁的身份主动地获取知识，提升能力。
课程分析：
王实甫的《西厢记》是元杂剧的代表作，其中《长亭送别》一折，字字珠玑，铺叙委婉，情景交融，浑然一体，历来被誉为写离愁别恨的绝唱，是本册戏剧单元的重点篇目，故而，在教学中引导学生欣赏情景交融的艺术境界是本节课的教学重点，创设情景，引导学生发现美，欣赏美，陶冶情操是本节课的教学难点。
学情分析：
学生课前已作预习 ，阅读了第五单元知识短文《古代戏剧欣赏》，了解了作者王实甫；了解了《西厢记》的故事情节；了解本折《长亭送别》的剧情。并对照注解和课前提示通读了全文，熟读了曲词[朝天子][二煞] [端正好][滚绣球][一煞][收尾]； 按时间的推移、情节的发展，进行了整体把握，为本文四幅图画构思设计了小标题。这就为本节课的鉴赏体验奠定了基础。
学习目标：
1 知识目标：积累富于文采的曲词。
2 能力目标：欣赏《长亭送别》中情景交融、充满诗情画意的艺术境界。 ⑴运用多种多样的修辞手法生动形象地表现人物的心理性格特征； ⑵善于化用或借用古代诗词的语句乃至意境。
3 情感目标：欣赏崔莺莺的形象以及充满诗情画意的艺术境界，发现美，欣赏美，陶冶情操。
教学流程 ：
一 、课前准备，营造氛围：
播放李叔同的歌曲《送别》，创设抒情氛围。（3分钟）
送别
长亭外,古道边,芳草碧连天. 晚风拂柳笛声残,夕阳山外山. 天之涯,地之角,知交半零落; 一杯浊酒尽余欢,今宵别梦寒. 长亭外,古道边,芳草碧连天. 晚风拂柳笛声残,夕阳山外山。
教师导语：
刚才听到的这首歌是李叔同的《送别》，这首撩人心弦的离歌，景随人远，情随恨长，情景交辉，丝丝入扣，犹如一幅淡雅的水墨山水，给人以深沉的美感享受。其实，《送别》中凄迷缠绵的意境并非李叔同所独创，而是有所借鉴的，在中国戏曲舞台上曾经轰动一时，久演不衰，影响深远的元代杂剧《西厢记》就是情景交辉的典范，其中《长亭送别》一折戏最为精彩，本节课，让我们在反复诵读中体验王实甫为我们创造的如诗如画、情景交辉的离别境界。
（说明：营造氛围，为诵读鉴赏作铺垫）。
二、情境导入，声画结合：
欣赏曲词朗诵MTV（投影：曲词朗诵的MTV）。
音乐：琵琶曲《情人的眼泪》 影像：黄梅戏《西厢记·长亭送别》片断 朗诵：教师朗诵[端正好][滚绣球][朝天子][耍孩儿][二煞][一煞][收尾]等曲词 将以上合成曲词朗诵MTV
（说明：声画结合，有利于激发情意。）
（实录:优美的画面,动情的朗诵,感人的音乐,让学生听得如醉如痴.） 过渡: 欣赏曲词朗诵MTV后,你的心中形成了几幅画面,试作概括。
三、 整体感悟：
定格四幅画面，要求学生用四个小标题概括画面内容，理清情节线索。
（实录:投影画面，指定一名学生回答，然后，引导学生修订上述回答，有多位同学踊跃发言，最后达成共识：送别途中→长亭饯别→临别叮嘱→惜别目送）
（说明：充分的预习，引人的情景，让大部分学生跃跃欲试，四幅画面的概括，形成了对全文的整体把握，为下面的鉴赏分析奠定了基础。）
过渡：在了解全文的基础上，让我们面向局部作深入赏析。
四、 鉴赏体验：
1 赏析[端正好] （投影：画面一“送别途中” ）把握情景交融的艺术特色及熔古典诗词入曲的特点
过渡语： “昨夜成亲，今日别离”，崔家不招白丁女婿，老夫人逼迫张生进京赶考，求取功名， 如果不能得中功名，就不承认这门亲事。历尽艰难刚刚获得承认的一对有情人，今
天又要别离，这真是“成亲时难别亦难”。这一复杂的感情是如何体现出来的，让我们在朗诵中体验。
指名学生朗诵，然后让其他同学指瑕，思考选取了哪些意象？有什么特征？艺术效果如何？
（实录：学生1朗诵得声情并茂，此后，几位学生集思广益找出意象：碧云天 黄花地 西风紧 北雁南飞 霜林染醉。
之后，引导学生总结意象艺术效果，此处遇到障碍，教师引导学生找意象的相同之处，并提示注意最后一句。
学生2总结出意象的相同之处：凄凉的暮秋之景，并结合最后一句，总结出暮秋之景经离人泪的点染，一切景语顿成情语，情景交融，烘托气氛。
教师总结：此处的关键是“泪” 只要把目光锁定在泪上，一切景语就有了依托，就能顿悟“一切景语皆情语” 。）
过渡语：下面，让我们按相同的思路赏析[滚绣球]
2 赏析[滚绣球]
指名学生朗诵，思考：选取了哪些意象？和上一支曲子的同异？运用了哪些艺术手法，抒发了莺莺的什么感情 ？
（说明：将比较纳入赏析，激发学生探究的兴趣） （实录：学生3朗读课文。
之后，有三位学生指出他朗诵的错误，“系”应读xi,不读ji ,“钏”应读四声而非一声，还有一位学生查字典后指出，“屯屯”的读音应为zhunzhun ,而注解上注成chanchan 。
老师肯定上述同学的作答，尤其对第三位同学不盲从课本，大胆质疑的精神予以鼓励。 之后，三位同学集思广益，找到意象：柳丝 玉骢 疏林 斜晖 马儿 车儿 金钏 玉肌。
之后，学生分组讨论这支曲子和上一支曲子的同异，教师巡回指导，提示注意情和景的摆放位置。
经过讨论，学生总结出[端正好]先景后情，[滚绣球] 先情后景，行文错落有致。相同之处是情景交融。[滚绣球]运用了夸张的手法表现了莺莺的身心交瘁，不忍离别的哀怨之情。
教师总结：在比较中阅读，鉴赏分析，举一反三，开拓视野，是提高阅读能力的一大法宝。）
3、赏析[朝天子]和[二煞]
（1）让学生结合注解有感情的朗诵这两支曲子，读准字音，把握大意。 （2）请一位同学在班上朗读，然后由其他同学指瑕。
（3）在把握大意，读准字音的情况下，再次让学生朗诵，思考：在[朝天子]这一曲中最能表现莺莺心理的是哪个字；在[二煞]中最能表现莺莺离别之时心理活动的是哪个字。 （说明：以上“读”和“找” 让学生充分的接触文本，观察探索，为下面思考探究人物形象、思想根源奠定基础。）
（实录：学生很快找到了“恨”和 “怕” ）
过渡语：莺莺怕什么，恨什么，这两支曲子用了哪些手法来表达她的这种心理？简析莺莺这一形象，并做出评价。
（4）学生分组讨论上述问题。
（说明：探讨人物形象并做出评价,能陶冶情操，形成健全人格。） （实录：学生作答，见仁见智。）
学生5: 莺莺恨 “蜗角虚名、蝇头微利”, 莺莺怕“停妻再娶”怕“金榜无名誓不归” 。