式同）听过“明月几时有，把酒问清天”？听过“相见时难别亦难??”？还听过“寒蝉凄切，对长亭晚??”？（老师每唱完一些句子，学生总会有一些相应的回答，最后，全班学生热烈地鼓掌。） 【点评：老师一唱，学生群情振奋，气氛活跃。教者一示范，学生也都跃跃欲试了】 师：（友好地笑）这下可好了！你们的掌声给了我很大的启发，我对你们也就有话可说了。大家知道，很多的诗词作品通过唱的形式更深地走进听众的心坎里，而元杂剧本身就是用来唱的，我们现在无法知道元人的唱法，但我们可以用我们自己的方式，用流行歌曲的调子，甚至自己编曲，演绎一场现代版的《长亭送别》。 （生颇有些兴趣，有的在做交流） 师：（充满期待地望着全班同学）好，这节课就给大家提供一个施展才能的舞台，选你最喜欢的一支曲子，能唱的捧个唱场，爱读的捧个读场！（众生笑）现在就让我们一起或谱曲，或朗读，演唱、体悟，试图还原元杂剧音乐的元素，谱“一支撩人心弦的离歌”，让音乐激发我们对文字的深沉的感悟。 （幻灯片投示：选一曲你最喜欢的，或唱或读，深深体悟其中的美妙。生：探究，谱曲，朗读，交流，体悟） 师：（适时点拨）大家可以抓住其中最能体现美妙意境的意象，抓住人物的情感，或抓住一些有感染力的词句进行赏析。至于赏析的时间，我不作限制，只要你感觉你喜欢的那支曲子准备得差不多了就停下，然后就请你施展才能。 师：（见生停下了）谁先来？ 生：胡实，胡实！ 生：（有点不好意思地）我唱〔端正好〕。 （生唱完，全班鼓掌） 师：唱得真好！你为什么唱得这样“情深深，意切切”呢？ （生从意象的选择上简要地说了自己的理解） 师：胡实同学不仅唱得好，而且理解得也不错。刘禹锡说“自古逢秋悲寂寥”，但这个秋，莺莺和张生在做什么呢？离别时刻，离人心上愁啊！好，我们请胡实同学先坐下歇会儿，哪位同学能把你的点评说一说？ 生：我是先把它散文化了再点评的。 师：好啊，说给大家听听。 生：（读）暮秋时节，碧蓝的天空万里无云，大雁已早早向南方飞去，秋风萧瑟，吹得百花凋零，百草憔悴，露冷霜寒，更显出一派冷清与凄凉的景象。经过霜露洗礼的片片枫叶，早已红得如醉人的脸，它们在秋风中纷纷飘落，仿佛离人的眼泪一滴滴落下。 “碧云天，黄花地”，由范仲淹《苏幕遮》“碧云天，黄叶地”脱化而来，并取其景色的凄清，烘托出送别的冷清气氛和莺莺因即将离别而无比悲伤的心情。“晓来谁染霜林醉？总是离人泪”用设问手法，莺莺流了这么多眼泪，以至经霜的树林都变红了。作者用情景交融的手法，将“碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞”和悲凉冷清的心境融合在一起，构成了伤感悲凄的意境。 （生读着读着，师用欣赏而惊愕的表情听着，其他的学生也有些激动，最后全班报以热烈的掌声） 师：听王雁同学这么一说呀，我还真的不敢把课件呈给大家了。 生：（佩服而不约而同地赞美）她是我们班的才女！ 师：的确如此！她也不愧为我们班的“写手”！ （幻灯片投示1：意象的选择：略幻灯片投示2：前四句，一句一景，以具有深秋特征的景物，渲染出萧瑟凄凉的氛围，衬托出莺莺为离别所烦恼的痛苦压抑心情。后两句是莺莺自问自答，在莺莺心目中，经霜的树林是被她的离情感动而变红的。一个“染”字，使得大自然的景物融入凝重的离愁，蒙上一层沉郁忧伤的感情色彩，创造了委婉深沉、令人感伤的悲凉意境。一个“泪”字，使全篇景物都闪耀出别离的泪光，它们都成了传情之物，这是多么精湛的语言技巧！幻灯片投示：清代梁廷楠《曲话》记载了这样一个故事：“世传实甫作《西厢记》，至‘碧云天，黄花地，西风紧，北雁南飞’，构思甚苦，思竭扑地，遂死。”） ||| 师：曲坛上这一逸闻，正好说明作者呕心沥血之苦，真是不经一番寒彻骨，哪得梅花扑鼻香！ （幻
灯片投示：明·朱劝《太和正音谱》：“王实甫之词，如花间美人。铺叙委婉，深得骚人之趣，极有佳句，若玉环之出浴华清，绿珠之采莲洛浦。”） 师：在这里，王实甫正是把诗和剧搀起手来，亦诗亦剧，达到了出神入化的境界。他通过借鉴和创新，给人们创造了更多的美妙意境。请大家看看这首曲词深得哪位诗人之趣，看看用了哪些修辞使得曲词如玉环、绿珠？ （有的学生拿出笔记本读，师投影，最后，师请生齐读进行初步欣赏 幻灯片投示：苏幕遮范仲淹 碧云天，黄叶地，秋色连波波上寒烟翠。山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外。 黯乡魂，追旅思，夜夜除非，好梦留人睡。明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。） 师：刚才我们一起欣赏了〔端正好〕，现在请大家唱、读欣赏其它曲子。 生：翁歆！翁歆！ （众生鼓掌，翁歆有感情地唱） 师：请大家抓住意象，说说你的感受，或者思考主人公为何对客观景物有这样的感受呢？生1：一切都源于一个“情”字。“柳丝长玉骢难系，恨不倩疏林挂住斜晖”，莺莺看到长 长的柳丝就想到它系不住张生骑的马儿；看到疏朗的树林就希望树梢“挂住”残阳，让时间走得慢一点，真是离情难舍。 生：我觉得最有意思的还是这样一句：“听得道一声‘去也’，松了金钏；遥望见十里长亭，减了玉肌：此恨谁知？”这句话生动地写出了离别在即莺莺的惊惶和痛苦；听到张生要走，手腕上戴的金镯子就松了下来；远远看见送别的十里长亭，人马上就瘦了下来。这种离愁别恨有谁能知道啊？这里多少有点夸张，而正是这些夸张的语言，才更加生动地描写出当时莺莺和张生那种黯然销魂、缠绵欲绝的离别之情。 师：总之，这段曲词借途中之景，传莺莺之情，从不同的侧面展示主人公复杂的内心世界。尤其是“马儿迍迍的行，车儿快快的随”，金圣叹老先生称赞这两句是真正妙文。现在就让我们来品析一下。 （幻灯片投示：模拟高考：清人金圣叹赞赏“马儿迍迍的行，车儿快快的随”两句是真正的妙文，不知作者如何写出来也。你如何评析？生自由交流，自由发表看法，最后师投影归纳 幻灯片投示1：若马儿快快行，车儿慢慢随，则中间乃自隔绝，不得多做相守也。即马儿慢慢行，车儿慢慢随，或马儿快快行，车儿快快随，亦不成其为相守也。必也，马儿则慢慢行，车儿则快快随，马儿仍慢慢行，于是车在马右，马在车左，男左女右，比肩并坐，疏林挂日，更不复夜，千秋万岁，永在长亭。此真小儿女又稚小，又苦恼，又聪明，又憨痴。一片的微细心地，不知作者如何写出来也） 【点评：金圣叹的评点得《西厢》三昧，堪称典范，学生由此可学到一点玩味、咀嚼语言的方法】 （幻灯片投示2：这段话倒可说是把“情景交融”的境界剖析入微。抒发了莺莺那种不忍遽别，虽一时半刻的厮守也不肯放弃的惜别深情） 师：谁来给大家演绎其它几首曲词？ 生：我给大家唱一首〔一煞〕。 师：葛星竹同学唱得真不错。请你别忙坐下，说说你是如何理解并演唱的。 生：这一曲在意象的选择上用青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风，构成了一幅深秋郊外黄昏的画面。送别的气氛萧瑟凄冷，唱的时候自然就会把感情往这上面靠近。 生：我觉得“夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶”更让人感到萧瑟凄冷。此时夕阳斜照，寂无人声，瑟瑟秋风中，传来远处马儿的悲鸣。马鸣之处，正是张生所在之地！听到马叫而见不到骑马远去的亲人，莺莺的心情可想而知。 师：刚才两位同学体悟得真真切切，恍若身临其境一般。这也就给大家一个启示：你写作文，你写人写事，要给人留有想像和感受的余地。 幻灯片投示1：这一曲以青山疏林，淡烟暮霭，夕阳古道，禾黍秋风，构成了一幅深秋郊外黄昏的画面。和[端正好]中的清晨景象相比，氛围更加萧瑟凄冷。“夕阳古道无人语，禾黍秋风听马嘶”以“无声”和“有声”相映衬，更加烘托出当时环境的凄凉和
莺莺的痛不欲生的悲哀。这首曲子以景衬情，化情入景，情景交融，完美地渲染了送别的气氛。 （幻灯片投示2：模拟高考：下列对[一煞]一曲的分析不正确的一项是： A．“夕阳”一句，看似平易，含情极深。日夕薄暮，本是当归之时，而今却挥袂远别，人何以堪! B．一个“古”字，不但平添了许多苍凉况味，而且把别离的凄苦之情推及古今，它包含着人物内心的许多“潜台词”，也启示着读者观众的丰富联想。 C．“无人语”三字既道出了环境的寂静，更刻绘了莺莺“笑吟吟一处来，哭啼啼独自归”的孤独感和无处可诉的痛苦心
理。 D．“来时”一句，直抒胸臆，表现莺莺留恋美景，留恋情人的情怀。 生很容易就选出了D项作为答案） 师：刚才几位同学都做得很好，无论是唱还是理解，都融入了自己的情感和体悟。下面谁还能给大家或唱或读展示你们的风采？ 师：（微笑着看着每一张脸）好，张蒙笑了，一定是准备好了。现在有请张蒙！ 生：（笑着拽同桌闵捷）我和闵捷合唱〔叨叨令〕。 师：好哇，你看人家竟拣长的来，来，掌声热烈些！ （二生唱得很投入，有的地方稍作增减，最后，全班又一次送给她们热烈的掌声） 师：这首曲词到底妙在何处呢？请大家结合自己的点评和现在的思考，相互交流，自由发表看法。 生：[叨叨令]这首曲词挺有意思的，通俗自然，生动活泼。曲中用的都是一些普通的口语，如车儿马儿、花儿靥儿、被儿枕儿、衫儿袖儿、书儿信儿、娇娇滴滴、熬熬煎煎、昏昏沉沉、重重叠叠、恓恓惶惶。口语运用让人有亲切感。 生：作者巧妙地运用排比、反复等修辞手法，把莺莺写得柔肠百结、哀哀切切，真是声情并茂、催人泪下。 师：这首曲子好像直接从莺莺心里流出来一样，可是又很凝练、准确，若不是文章高手，是断然写不出的。曹雪芹说：“淡极始如花更艳。”不是功力深厚的语言大师，是很难写出[叨叨令]这样朴素无华而韵味隽永的曲子来的。 （幻灯片投示：整段曲词无遮无拦，直抒胸臆，“儿”化，叠音形容词，排比句巧妙组合衔接，并间以反复的感叹，造成音韵的回环往复，产生一唱三叹、声情并茂的艺术效果。把莺莺柔肠百结的离别苦痛写得哀哀切切，见情见态，莺莺那种如泣如诉、呜呜咽咽的声气口吻，宛然在侧） 师：这节课要探讨的最后一支“榜上名曲”谁来为大家演绎？ 生：我为大家朗读这首曲子。 师：高远同学的朗读，真是动了情了。（众生笑）现在请同学们继续抓住意象，体会感情。 生：这首曲子的开头就给我们描绘了一幅淡景。 师：这正是淡淡的景语?? 生：（接着说）浓浓的情思。 （幻灯片投示1：“四围山色中，一鞭残照里”，虽是淡淡的景语，却寄予莺莺浓浓的情思。和开头相照应，再次渲染气氛，烘托人物心境。 幻灯片投示2：模拟高考：《长亭送别》最后一句“遍人间烦恼填胸臆，量这些大小车儿如何载得起”，李后主《虞美人》中的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，秦观《江城子》中“便作春江都是泪，流不尽许多愁”，李清照《武陵春》中“只恐双溪舴艋舟，载不动，许多愁”，作比较分析） 师：在意象的选择上，有的选车，有的选水、选江，有的选舟，选这些都是用来干什么的呢？ 生：写愁的。 师：“愁”是什么东西呢？对了，摸不着，看不见，怎么办呢？（生在老师的启发下，很好地作了比较分析。最后，师投影归纳。幻灯片投示：将抽象的感情化为具体的物象，饶有新意，各具特色。李煜将愁变成了水，秦观又将愁变成随水而流的东西，李清照又将愁搬上了船，王实甫则把愁装在了车上。都很自然贴切，不着痕迹，且意境完整优美） ||| 师：（微笑着）欣赏到这里，难怪连黛玉这样的没读过重点高中的小女子都赞叹“词句警人，余香满口”。好，让我们一起回顾总结一下到底怎样一个“词句警人，余香满口”？ （幻灯片投示1：
宝玉正踟蹰间，只听背后有人说道：“你在这里做什么？”宝玉一回头，却是黛玉来了??黛玉道“什么书？”宝玉见问，慌的藏了，便说道：“不过是《中庸》、《大学》。”黛玉道：“你又在我跟前弄鬼。趁早儿给我瞧瞧，好多着呢！”宝玉道：“妹妹，要论你，我是不怕的。你看了，好歹别告诉人。真是好文章！你要看了，你要看了，连饭也不想吃呢！”一面说，一面递过去。黛玉把花具放下，接书来瞧。从头看去，越看越爱，不顿饭时，已看了好几出了。但觉词句警人，余香满口。一面看了，只管出神，心内还默默记诵） 【点评：拓展开去，与一些宋词作品和《红楼梦》人物对《西厢》的评价作比较分析，让学生开了眼界，又加深了对课文的理解】 幻灯片投示2： 意象的精心选用 情景的密切交融（师：有人评说王实甫曲词有“三美”：） 诗词的巧妙化用意美：性情美、情态美、意境美 情态的传神描摹词句警人，余香满口形美：整齐美、错落美、声韵美 修辞的广泛使用神美：神韵美（内容与形式的高度统一） 典故的适当运用 （师：下一节课探讨） ?? 师：这节课我们通过抓住意象，感受情景交融，和莺莺一起忧一起愁，从而提高了我们的审美情趣和学识修养。 （幻灯片投示：作业：1.有感情地背诵几首令你喜欢的曲子。2.继续品析课文，分析几个主要人物的性格。3.学习情景交融的写法，用形象化的语言描写你所经历的一段愁或喜。） 师：好好完成以上作业，我将奖励你们一场黄梅戏《长亭送别》！ 下课。 【反思】学生是学习的体验者，主动者。教师只有注重了学生的主观能动性，才可以进一步激发学生的思维，引起学生探究的热情，从而师生互动，实现教与学的和谐统一。 体验是可以由多方面构成的，音乐和声情并茂的朗读就是很好的方法。《长亭送别》给人以深沉的美感享受，是一首真挚的抒情诗；是一幅淡雅的水墨画；是一支撩人心弦的离情歌。悲伤的离愁别绪本身已经用华丽秀美的语句表达了，理解时如用语言解读语言，一般会因过于理性而显得苍白，而曲词本身又富于抒情性和音韵美的特点，用学生喜爱的音乐方式或声情并茂的朗读方式演绎抽象的文字中蕴含的情感，音乐、朗读与文字相得益彰，更能散发迷人的艺术魅力，语文课也就更能带给学生美的享受，带给他们参与课堂的欲望。我始终在期待着相信着，语文是快乐的，语文课更应该是快乐的。 【总评】鉴赏诗化了的戏剧，平淡枯燥的语言是不能胜任的，只有用诗一般的语言和火一样的激情，才能让学生进入那如诗如画的意境。在老师的感染下，学生情不自禁地用一些现代歌曲的调子再现元杂剧的唱词，表达了自己的理解，别有一番韵味。置身课堂，听学生忘情地咏唱，看他们投入地评说，也不自觉地融入其中了。 鉴赏告一个段落的时候，教者有时候突然提出一个问题，让学生说说这一段唱词使用什么修辞手法或表现手法，本意是让学生掌握一些语文知识，但由于这一环节游离于鉴赏过程，好像水流至此突然受阻，多少影响了一点教学效果。
一、［美］奥德韦作曲的《送别》音乐作为课前迎接音乐。
［说明］让学生静下心来品味“送别”的意境，为上课创设与课文内容相谐的教学情境。 二、相关剧情介绍导入新课。
师：《西厢记》是元杂剧的压卷之作。故事还得从普救寺说起。普救寺里，风流倜傥的才子
张珙和具有倾国倾之貌的贵族小姐崔莺莺不期而遇，一见钟情。后来，叛将张飞虎要抢走莺莺做压寨夫人，崔莺莺的母亲——老夫人百般无奈之下许下诺言：谁能从虎口救出莺莺，就将女儿许配给他。张珙连忙请来八拜之交武状元杜确帮忙，杜确一举击退了贼兵。可老夫人却变了卦，她说：“我堂堂相国府怎可以容你这个白衣女婿？你们还是以兄妹相称吧！”张珙气得生了病，崔莺莺对自己的母亲也是又怨又恨。在月色溶溶的夜晚，张珙弹琴向莺莺表明心意，莺莺听出了琴声中的相思之意，深受感动。于是，在红娘的帮助下，几经周折，终于私下里成了婚（佳期）。老夫人知道后，勃然大怒，又支了招：“张珙，你赶紧进京赶考，咱三代不招白衣女婿！”于是，在暮秋季节，马儿迍迍的行，车儿快快的随，一对心爱的人儿在长亭别离。
［说明］突出戏曲中人物的矛盾冲突。倾听是一种积极的对话方式，教师声情并茂的“说书”形式可以拨动学生的心弦，产生和谐的共振。 三、教师设问：主人公崔莺莺最打动你的是哪一点？ 生①：倔强的个性。 生②：对爱情的忠贞。 生③：叛逆格。
师：崔莺莺最打动我的是她的眼泪，崔莺莺用眼泪表达了“倔强、忠贞、叛逆”。在长亭，莺莺以“离愁别恨”为菜，以“眼泪”为酒，为张珙举行了一场特殊的送别宴。我们这节课就以“泪光盈盈处的离愁别恨——走进崔莺莺的情感世界”为小课题，进行课堂探究式的学习，就“满纸莺莺泪，共解其中味”吧。我们以下面四首带泪的曲词作为例子，进行探讨：［端正好］、［朝天子］、［耍孩儿］、［四煞］。先作第一次感受性朗读，尽可能进入作品的情境中。我读曲牌，大家读曲词。
［说明］探究性学习的主阵地应该是课堂。放弃师生平等对话、共同探究的课堂教学模式，而在课外花大量时间作研究，固然有其积极的效度，但“教师是平等的首席”这个理念也许在师生进行直接精神碰撞的课中能更有效地得到体现。
四、教师设问：请看［端正好］，泪从哪里来，泪表达了崔莺莺怎样的感情？描写的是哪个季节的景物？
生（全体）：暮秋时节。
［说明］问答式过渡，预热课堂。 师：这些景物有什么特点？