生（全体）：凄美。
师：［端正好］共有五个意象。分别是碧天白云，黄花满地，西风阵阵，北雁南飞，霜林如血，这五个意象组成了凄美的意境，看到了这样情景的人肯定会产生忧伤的心境。如果是一个已经被离愁别恨困扰的人看到这样的情景，肯定会愁上添愁。崔莺莺在送别路上看到的景触动了她内心的情，内心的情又赋予景以别样的色彩，借景抒情，移情入景，在她看来，连霜林也是由离人的眼泪染红的，景中有泪，泪中含情，这是莺莺的内心独白，这眼泪包含了她即将与张珙告别的无限悲愁。多情自古伤离别，更那堪冷落清秋节！
［说明］教师对［端正好］的品读围绕“意象——意境——心境”展开，着力品莺莺的眼泪，直奔研究的主题。
师：我们经常说，诗中有画，画中有诗，如果将［端正好］中描绘的秋景用一幅画来表现，画的主体应该是什么？
生①：离人的眼泪，画一个流泪的崔莺莺。 生②：不好，太直白，画“霜林”。
师：画上如血霜林，崔莺莺的悲愁就能表现了。
［说明］就是为了提升鉴赏的品味，以想象绘画的形式对［端正好］进行二度再创解读。 五、师：剩下的三首曲词就交给同学们讨论学习了。以一首曲词为主，解读崔莺莺的眼泪。我们讨论的主干问题是：1．这首曲词是在什么场合唱的？2．眼泪表达了崔莺莺怎的情感？我们要明确学习的方式：字不离句，句不离段，段不离篇，不要将眼泪从特定的场景、情境中抽绎出来，一定要联系剧情的发展，联系整折戏甚至是整部戏的内容。明确探讨的问题了吗？好，前后左右同学自由组成学习小组，选好首席发言人，并在讨论中做好记录。 ［说明］此为关键的“三明确”：选定一首曲词，明确探究的内容；定合作的伙伴，明确交流的对象；提出学习的要求，避免架空探究，发射“空”对“空”导弹。
六、师：开始招标，学习［朝天子］的，打个招呼！学习［耍孩儿］的有没有？［四煞］呢？按照剧情发展，先解读［朝天子］处崔莺莺的眼泪，请全体女生朗读。
［说明］招标的形式，可以点燃学生的发言热情；从［朝天子］开始解读，是为了不打破剧情的发展。
生①：我是本组首席发言人，这是告别宴上的唱词，是离别的苦泪。 师：端起酒杯，想到流泪。酒本美味，为什么在莺莺喝来却清淡如水？
生①：离别的苦味冲淡了酒的美味，这叫“酒入愁肠，化作相思泪”，高兴了，有酒，“白日放
歌须纵酒，青春作伴好还乡”；不高兴，还是酒，“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”。 师：酒可以寄托情感。再换一组同学，先评价一下前一组同学的发言，再代表小组发言。 生②：我是本组首席发言人。回答得比较表面，但还没有进入崔莺莺的内心世界，这是无奈的泪。
师：你从哪里看出来？崔莺莺愿不愿张珙去考状元？
生②：不愿意。“蜗角虚名，蝇头微利”，爱情第一，功名不值一提。 师：可她又为什么要送张珙去考？
生②：母命难违，自己的婚姻必须得到母亲的承认，为了婚姻的美好前程，只好答应了。 师：那她对母亲怀着怎样的感情？ 生②：恨，怨恨，恨母亲棒打鸳鸯。
生①：仅仅恨母亲吗？假如张珙出身名门，家有上亿资产，老夫人还会不会反对？结婚是两家人的事，不是两个人的事，还恨门当户对的婚姻观。
师：你对自己的发言满意吗？我来补充一点。这眼泪里包含了崔莺莺的两重恨，对母亲的怨恨，对世俗观念的愤恨。莺莺含着眼泪坐在饭桌旁，此恨绵绵无绝期啊！
［说明］暂缓评价非常重要。生②的回答结合了整个小组同学的探究意见，有一定的深度。如果教师此时打，肯定要影响学生发言的情绪和质量。笔者这里设计学生对学生的评价与学生自我评价，是为了更多地将激赏性评价引进探究的课堂，激课堂探究的千层之浪。 全体学生朗读［朝天子］，读出“恨”的感情来。
［说明］［端正好］以品味画意解读诗意，［朝天子］改为读体味莺莺带泪的怨恨、愤恨。 七、师：宴会结束，母亲、法本和尚退场，夫妻话别的时候到了。我们一起来探讨［耍孩儿］。流泪时的莺莺心态如何？
生①：我是本组首席发言人。［耍孩儿］多处写到泪。“淋漓”，写流泪的情态；“比司马青衫更湿”，用比较的方法写泪；“眼中流血”，夸张摹泪。
师：为什么会未登程先问归期？莺莺在担忧什么？她希不希望张珙考中状元？考中后会怎样？
生①：最理想的结局是“有情人终成眷属”。 师：有没有其他可能？
生①：皇帝招驸马，高门贵族要招婿，社会地位的改变会对婚姻的稳定性产生影响。在封建社会，女子被休是很容易的事，一纸休书就可以了断一桩婚姻。
师：文学作品中有没有这样典型的例子？ 生②：《铡美案》。 师：那如果没有考中？
生②：丈母娘会翻脸不认人，眼见着婚姻无望，张珙“黄鹤”一去不复返怎么办？还有一种可能，张珙会留在京城继续考，直到考中为止。
师：你的意思张珙要进“高复班”了。这叫“中”亦忧，不“中”亦忧，崔莺莺忧心如焚。这眼泪中包含了莺莺对婚姻前途深深的担忧。这是莺莺对张珙的真情告白：内心忧愁，才下眉头，却上心头。
［说明］这段问答式的师生交流，是师生与作品的近距离碰撞，实现了主体间性。 八、师：全体女生把自己当作崔莺莺，全体男你们就是张珙，进入角色，进行体验，分别在即，根据［耍孩儿］前后的剧情，莺莺有什么要嘱咐张珙的，张珙又有什么要表白的？用简洁的语言表达出来。我们来体验男女主人公此时此刻的心情。（教师选一位崔莺莺，女生选一位张珙）
女生：保重身体，早早回来。 男生：考中了再回来。
师：“崔莺莺”的临别赠言联系了［五煞］，“张珙”的表白联系了“金榜无为誓不归”，很好。 ［说明］文学作品鉴赏重在主体体验，［端正好］采用想象画境的方式，［朝天子］采用美读的方式，那么［耍孩儿］采用表演的方式，让学生进入情境，体会情感。 九、师：送君千里，终须一别。张珙要走了——进入［四煞］。
生①：我是本组首席发言人。这莺莺想象在与张珙告别后，也许会终日以泪洗面的场景。这眼泪同样表达了崔莺莺无限的悲愁，真是“过尽千帆皆不是，斜晖脉脉水悠悠，肠断白蘋洲”。 师：这些曲词都是莺莺的唱词，当然我们已经无法用元杂剧的形式来唱它了。但古典诗词恰恰以歌曲的形式更深地走入了人们的心灵世界，成为广为流传的经典。李煜的《虞美人》、苏轼的《水调歌头》、岳飞的《满江红》唱遍大江南北。根据［四煞］的意境，你可以用现代音乐给它配上曲，选唱其中的几句吗？请说明你选的是什么曲子，为什么选这首曲子？ 生①：…… 生②：……
师：我也来唱几句……我选的是徐小凤演唱的《相见时难别时难》，词是李商隐的《无题》诗，我认为这个旋律能恰如其分地表现离别悲愁。
［说明］画了，读了，演了，这次采用“唱”的形式对文本进行创造性解读。 十、课代表做课堂探究学习小结：
在《长亭送别》中，崔莺莺用眼泪为张珙编织了一张情网，用眼泪表达了离别的悲愁，对婚姻前途的忧愁，对母亲棒打鸳鸯的怨恨，对世俗观念的愤恨。
师：带泪的曲词还有《叨叨令》《小梁州》《幺篇》《三煞》，课后还可以进一步研究。当然，“眼泪”只是我们研究的一个突破口，《西厢记》是博大精深的，你还有别的研究角度吗？（学生讨论）
生①：研究崔莺莺的情感。 生②：研究情境交融。 生③：研究修辞手法。
师：可以“试与莺莺共悲愁”为题，走进她的情感世界；可以“一景一物总关情”探究情境交融；还可以“揣摩语言品意蕴”为题，钻研语言魅力，甚至研究作品背后站着的作者……老舍先生过：任何伟大的作品都是从作者生命的根里流出来的。经典不厌百回读，这就是《西厢记》的魅力。要研究，必须搜集资料，网络是个容量很大的平台，我给大家提供几个学术网络，还有我的邮箱，欢迎交流。
［说明］“泪”的探究真的只是个例子。阅读文本是读者主动建构的过程，文本的生命是在阅读创造的过程中被赋予的。同时，探究不能流于形式，要给学生搭好支架，提供探究之“锚”，否则会使探究成为无源之死水。
师：弘一法师李叔同先生根据《长亭送别》的意境，创作了《送别》这首歌，我们就在歌声中与崔莺莺告别，我也和大家说再见了。
［说明］如果以“美”作为本节课教学的终极目标，教师必须有营造“美”之氛围的能力。这节课起于音乐，收束于音乐，在音乐的氤氲中，点化了“送别”的意境，使学生在走出崔莺莺的情感世界时，似乎还看到这个美丽勇敢的女子“梨花一枝春带雨”的动人身姿。如果要给学生端上一份欣赏精神之美的大餐，我们语文教师就有责任为他们搭建品味美的平台，让他们用至性至情去接受美文的感染。