教学设计原理
R.M.加涅
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相关书籍：
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《学习、教学与评估的分类学：布卢姆教育目标分类的修订》 布卢姆 《系统化教学设计》 W.迪克 《教学设计》 P.L.史密斯
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一 教学系统导论
1 教学设计导论
教学设计的主体内容：教师用来使学生参与到学习活动中去的完整的活动范围，如： ? 如何将学生进行分组，以有助于学生学习和交流 ? 什么时候练习与反馈最有效 ? 技能知识学习的前置知识有哪些
掌握教学设计原理的目的：
按照一定的理论，对教学设计过程进行设计，促进学生参与到学习事件和活动中去，使教学更有效。
1.1 教学设计的基本假设
没有哪一种教学设计模型是最佳的，基本假设：
? 教学设计是帮助学习过程，而不是教学过程（目的是达到教学效果）
? 学习效果受多种因素的影响（毅力、时间、教学质量、学生能力、原有知识、学习能力等） ? 教学设计模型可运用到多种教学场景下（学生个体、小组、大组），原理保持不变 ? 利用学习者对教学设计进行检验，反复设计与验证，使教学趋于完善
? 教学设计本身是一个过程，包含相关子过程（原子过程是：将学生置于学习过程中的预习、评价、
反馈等）
? 不同的学习目标需要不同的教学形式
1.2 学习原理
学习情境
人在清醒的时刻，都在观察和处理信息，一些信息被记忆，一些被摒弃。 是什么让人记忆：
? 学习者内部（来源于学习者，想获知）
? 学习者外部（提供一个事件，包括学习内容、目的、方法等环境）
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? 学习者、学习发生的情境、学习的内容、学习过程等存在着相互作用 教学原则
从学习原理中，指导教学设计的一些原则： ? 接近：教学环境与学习目的相接近
教学情境的设计接近学习的目的，或学习预期。教学设计以达到教学目标为纲，而不应以方便学习或教学为目的。如，学习目的是“在没有帮助的情况下，装配一支枪”，教学中要尽量避免给学生图纸。
? 重复：教学环境与学习者的反应需要重复，以使学习得到进步
重复的教学环境和学习者反应，只是一种练习形式，而非基本条件，也不是必须的。 ? 强化：使学习变得有期望，以便学习者能“自我激励”
学习过程中，如果能让学习者看到预期的结果，并相信能达到，将使学习得到强化。预期的结果可以分为两种
? 短期，如学习习得了，就有奖励等 ? 长期，如社会期望、人生追求、家庭厚望等
? 合作协商：学生与其他学生或知识丰富的人一起学习，以确认信息的意义，即合作学习环境可以
促进学习
? 广泛认知：学生广泛的获取相关惰性知识（初步接触，并不注重应用，在需要时能回忆起来，并
通过进一步学习掌握的知识），是教学环境设计的一部分 ? 组织活动：通过参加活动来促进学习发生
要明确学习是活动的结果和目的。
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1.3 学习条件
学习条件分类：
? 内部：学习者心态、先前习得的知识及程度、个人目标等 ? 外部：学习环境、学习资源、学习活动、管理等
学习过程
长时间记忆 复述 短时记忆 工作记忆 信息判断与选择 信息合成与处理 外界刺激/输入 感观接收 表现行为 表现行为反馈 感观注意 机体反应 信息关联与加工 信息查找与提取 5