5.提供在多种情况下应用规则的机会，以促进迁移 学习者能创造和使用复杂规则来形成解决新问题的办法 在解决问题时，学习者必须提取与本问题相关的规则及其他信息 问题解决技能的教学要求学生： 1.接受他人呈现的新问题，而且具有所需子规则 2.应用问题解决策略，完成问题解决 （教员关注学生的解决过程，引导规则应用） （问题的水平应考虑学生水平，以确保成功） 3.接受反馈，包括鼓励或修正细小错误 4.在受到鼓励时，反思已完成的工作，这将促进新产生的规则或方法迁移 5.在类似的问题上进行练习，促进迁移 6.参与问题解决讨论，学习解决问题的方法和策略 认知策略的行为表现不能直接观察到，要通过学习者在学习、记忆或问题解决过程中发现其应用的认知策略 必须能提取与要学习的内容相关的原有知识 教学引导学习者完善认知策略： 1.向学生解释策略是什么及学习策略的目的 2.以言语提示或步骤演示给学生看 3.如果策略是学习者自己发现的，那末这些策略更可能被学习者采用 4.可靠的策略使用，取决于令人满意的结果 5.策略使用自动化，取决于练习机会的多少 问题解决 认知策略 4.6 总结
本章将学习结果作为教学系统设计的预期或目的。设计制定教程、单元和课，有如下好处： （1）考虑学习目标的完整性； （2）确定教学单元和课的时间顺序； （3）确定成功学习所需要的内部、外部条件
对智慧技能划分了几个亚类：辨别、具体概念、定义性概念、规则和问题解决的高级规则。
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5 学习类型－语言信息、态度和动作技能
5.1 言语信息（知识）
言语信息，也叫“陈述性知识”，主要功能是为学习者构建其他技能提供一种表述、记忆的结构和基
础。
当信息被组织成有意义的、相互联系的事实和概括化的内容时，就被叫做“知识”。 区分数据、信息与知识 项目 数据 信息 知识 描述、范例 数据是像数字一个刺激或实体表现，如： 温度计上的读数是20摄氏度 数据在一定的情境下，通过加工才能成为信息，如： 冰点的温度是0摄氏度或以下 知识是信息的扩展 在信息的基础上，运用规则得出结论就是知识，如： 知道冰点温度是0度，那么当前是20度，则得出没有结冰； 知识使得学生不必记住21、22、23度时不结冰。 相互转换 信息如果不经常在有意义的情境中使用，就会很快遗忘，转化为知识的信息则可以更好的保持。 在数字时代，使用技术来搜索信息，使信息与读者的个人需要和兴趣相关联，这些信息可以大量的被组织和分类，并为读者所用，可以有效的将信息转化为知识。 学校教学与言语知识
言语知识习得的情境有多种，如：互联网搜索、阅读书籍、电视等。如果学习者具有解释信息的基本
智慧技能，那么各种媒体和交流都会在他们身上产生学习，但其习得的性能效果大不同。
正规学校通过设计的教程，将言语信息传输给学生，其主要的目的是要确保重要的信息传递给了每一个学生，并被其理解形成知识。 一般化和专门化的知识
言语信息可以分为一般化和专门化知识。
一般化知识，被认为是每个人都应该接受教育的知识体系，这些知识服务于政治、经济、文化交流的
目的，如：
? 民族、国家的起源和历史信息 ? 国家发展和国际地位等信息 ? 民族传统、所处社会关系的信息
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专门化信息，是为解决某一专业化的问题而要求具备的知识，如： ? 木匠要具有有关木材、街头和工具的知识体系 ? 化学家要具备有关化学方法的专业知识
5.2 言语信息的学习
言语信息的学习情境有： （1）“名称”或“符号”的学习；
（2）单个事实的学习（对事件进行交流和讨论）； （3）有组织的信息学习。 名称的学习
名称的学习，主要目的是让学习者能用一致的言语信息对事物进行陈述。
名称的学习通常与习得名称所代表的概念同时发生。注意区别：
“知道某事物的名称”和“知道该名称的含义”是有区别的，前者只是知道名称，后者能使用概念识别出事物的定义和界定，并能通过正反例加以说明和明确。 事实的学习
教学设计者要确定教授的大量事实中的特性：
（1）不常用的，不要死记，最好在要使用时查阅资料获得； （2）经常参考或使用的，学习这些事实是高效的； （3）基本的、重要的事实，应该终身记住。 已习得的事实对学习有明显的价值：
（1）指导日常生活（政府机关周末不上班、公交车最后一班是21：30） （2）被用于进一步的学习。
事实是多个有名称的事物之间关系的陈述。
如：“这本书有蓝色封面”，表示“书”、“蓝色封面”这些名称间是“有”关系。
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有组织的知识的学习
有组织的知识，可以理解为更大的知识体系，如属于历史的知识、艺术和科学知识等，可能由很多的
事实组成。
新学习的事实知识，要与已记忆的知识信息体系相联系，必须提供一种“线索”来组织，学习者将获
记忆知识的关键在于能容易的提取。要想容易的提取，必须在记忆时很好的组织并形成知识体系结构。
得的信息组织程度越高，就越容易保持和提取。为了避免与已存储的知识之间的干扰，“线索”要尽可能的具有区分性：
（1）在学习中引入容易记忆的事实（或刺激），可以使“线索”变得有区分性； （2）将形成的理解，列成表格或金字塔图形，可以增强“线索”区分性。 （3）使用词语、短语或表象来组织和简化“线索”，方便记忆。
“注意策略”，在学习之前，向学习者建议“看什么”或“记什么”。 “先行组织者”，在学习之前，向学习者展现一段话或一个示例。 这些都有助于学习者在学习过程中，形成自己的“线索”。
“间隔性复习”，学习者间隔性回忆信息，可以强化对“线索”的保持和提取。
5.3 态度的学习
什么是态度
态度：人类的一种影响个体对人、事、物进行选择的行为的内部状态。如：喜欢什么，不喜欢什么。
态度通常是对人的观察中推论出来的。（也可以通过调查报告中得出，但一般不灵！）
态度是行为的倾向，而不是行为本身。（将垃圾倒入桶中，并不能说他是个环保主义者）
态度的测量
态度可以通过不引人注意的观察个人行为来测量。（存在测量难度和可行性的问题）
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学校中态度的重要性
在学校学习中，怎么强调态度的重要性都不为过。这些态度极大的影响学习过程和效果： ? 学生对上学的态度 ? 对与教师和同学合作的态度 ? 注意听老师讲解的态度 ? 对学习本身的态度 态度学习
作为学习结果的态度的分类： ? 对他人宽容和礼貌的态度 ? 对新知识技能的积极态度
? 对科学、法律常识、劳工协商的具体兴趣
? 价值观（如：“公正”、“诚实”、“仁慈”、“品德”等）
大量证据说明仅凭言语说教对态度的获得和改变不起作用。
大多数成人都认识到“对他人友善”、“学会欣赏音乐”、“小心驾驶”这些格言，也是没有效果的。 态度学习与教学方法
直接法：
建立和改变态度的直接法是自然出现而不需要事先计划的。当然，也可以通过精心的设计来完成。如：
“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。
经典条件反应可以建立指向某些特定类型的人、事、物的态度。（小孩为什么怕蛇？）
在学校情境中，可以通过安排“强化的相依关系”来进行态度的学习，如：
? 习得了重要的技能知识后就带来了奖励，会使学生开始逐步喜欢学习新的技能知识
? 学生与教师的沟通中，能获得清晰的方法并获得成功的学习，会使学生逐步喜欢与教师交流，进
而喜欢提问
间接法：（榜样作用）
使用间接法的态度学习时间要比直接法要长。
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