准确描述目标的五种成分
成分 情境 表现学习结果时所处的外在环境 性能 辨别 具体概念 定义性概念 规则 性能动词 区分 识别 分类 演示 生成 例子（划线的为行为动词） 通过 比较 来 区分 液晶显示屏 通过 命名 来 识别 笔记本的组成部件（硬盘、键盘、显示器） 通过 写出 定义来对计算机进行 分类 通过 组装 笔记本电脑来 演示 笔记本的组装顺序 以书面形式 生成 一份电脑报价单，包括组成部件及价格 说明 习得性能的动词 问题解决 (高级规则) 认知策略 采用 陈述 执行 选择 通过 解释所使用的学习方法，采用 多练习、熟能生巧的策略来实现盲打 口头 陈述 数据库设计的第一范式 通过 正步 执行 100米走 通过课上提问证实 选择 与老师交流作为一种学习途径 言语信息 动作技能 态度 对象 行动动词 工具、限制和 特殊条件 对象成分包含了将要习得的新内容 行动动词描述行为是如何完成的（描述出、写出、圈出） “千万不要将九种习得性能的动词用作行为动词，以免混淆” 某些行为表现需要使用特殊工具，如用word来打字并编辑 限制条件如：在15分钟内打完商务信，错误少于3处 这些工具和特殊条件可能意味着学习者在行为表现前必须习得 表现性目标的若干原则
（1）在目标描述中，包含的五种成分越多，描述就越准确和清晰。
（2）预期的行为表现应该独立于教学，如“在阅读这章后，学生能。。。”是不对的。 （3）通过观察学习者在应用某种性能的任务中的行为表现来推断性能是否被习得。
7.3 目标举例
示例 性能 情境 给出三张图片，其中两张相同，一张不同，通过 给出透射式、反射式、半反半透式三个液晶屏，通过 条件 36
行为 指出 指出 对象 哪张不同的图片以 哪个是透射式的液晶屏来 LCV 区分 区分 识别 辨别 具体概念
给予一套共10张的腹部Ｘ射线用蜡笔圈出 底片上的胆囊结石以 底片，通过 当要求解释什么是微机时，通 使用五笔输入法，在Word中 给出一个兼容电脑的性能要求和不高于5000元的价格，通过 给予10个C语言关键字， 到电脑城询价 描述 多选 打字 一个实例来对微机进行 挑出哪些符合微机定义的项，来对微机进行 演示 五笔输入法 分类 分类 定义性概念 过 给出大型机、小型机、个人电脑、笔记本电脑，通过 规则 问题解决 认知策略 言语信息 态度 给出10个汉字， 以书面形式 生成 一份电脑报价单 关键词和联想记忆术，在30秒中熟记并保持48小时 连接数据库步骤 在无参考资料的情况下通过 熟记 口述来 采用 陈述 给予一个口头提问 当同伴在教室打游戏时， 不管老师在不在教室 拒绝 选择 与其一起打游戏 在一个笔记本电脑上 按正确的指法，每分钟60字的速度 敲击键盘 执行 输入文章 动作技能
7.4 在教学设计中运用表现性目标
目标与教学
单元/课目标1 课程目标1 单元/课目标n 教程目标 表现性目标1 表现性目标n 课程目标n 通常一节课可能有多个目标，在确定目标后，要回答以下问题： （1）课的目的是否被充分表达
（2）是否适当的权衡过这节课的预期结果（权衡目标、学习者先前的习得性能） （3）怎样进行这节课的教学 （4）怎样对学习进行评价
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设计教学
对每节课进行系统设计将导致开发出庞大的目标陈述的集合。这些集合与学习者的先前已完成的课，
可以用来权衡当前课的预期结果。
对教师来说，更经常做的是： （1）推论课的目标是什么；
（2）设计单节课，使本次课要达到的预期目标得到其他目标的补充；
（3）如何上好本次课以及如何将本次课与先前的学习联系起来，为下次课的学习做准备。
目标和评价
目标不仅指导教师进行教学设计，更重要的是目标可以用来： （1）描述能使我们通过观察，证实预期的学习已经发生； （2）指导教师设计、开发评价和验证情境； （3）作为教师开发自编测验的基础； （4）作为学生单独学习或自学时自测的依据； （5）作为设计多种测评工具和测验的基础。
7.5 总结
本章主要描述表现性目标在教学设计中的重要性，准确、清晰、有指导性的定义学习目标本身就是教
学设计的重要步骤，其重要意义在于：
? 指导教师开发教学 ? 指导教师开发测评工具
为了定义准确、清晰而有指导性（与学习性能相关）的目标，确定了以表现性目标为主的五成分： ? 情境 ? 习得的性能 ? 对象 ? 行动 ? 工具和限制
本章也举例了各学科的表现性目标的定义。
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8 任务分析
教学设计通常始于： ? 识别教程目的 ? 学习目标的任务分析
教学设计最初提出的问题，不是“学生要学什么？”，而是“学生学完后将知道什么或会做什么。”，采用两种分析方式：（先进行信息加工分析，完成后再使用学习结果类型进行学习任务分析）
（1）信息加工分析 （2）学习任务分析
教学目标分为两种目标：
（1）在教程结束时达到的目标（终点目标）； （2）在教程过程中达到的目标（使能目标）。
8.1 任务分析的范围
教学任务分析的范围有两个极端范围： ? 教程（一般涵盖许多技能） ? 课（一般集中于特定技能） 这两种范围，分析的原则一致：
（1）根据教学后学生是什么样，而不是在教程中学生将做什么来陈述教程的目的； （2）在陈述课程目的时，应避免确定过于长远的目的。
8.2 任务分析的类型
任务分析的类型：
? 信息加工分析（或“程序任务分析”） ? 学习任务分析
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信息加工分析
信息加工分析描述完成某一任务的步骤。在完成的步骤中，提取可观察项包括：行为动作、心理步骤、
整体上的智慧技能等。
信息加工分析明确两种主要信息：
（1）提供终点目标的清晰描述，包括程序中涉及的步骤，有助于确定行为表现的顺序； （2）提供非行为表现的决策步骤，这些步骤必须先习得，是行为表现的先决技能。
记下左列的差a 生成结果 左列进行减法 是 m-1大于p吗？ 否 将10加到n上 右列进行减法 记下右列的差b 是 q大于n吗？ 否 mn -pq 否 pq小于mn吗？ 是 不能计算 从m中减1 学习任务分析
在使用“信息加工分析”确定了终点目标后，就可以用“学习任务分析”来确定“先决能力”或“使
能技能”。（在教学设计中，终点目标和使能目标都要考虑）
先决能力――是在终点目标学习之前就应该习得的能力，它能“促进”学习或使学习成为可能。 先决能力（先决条件）的类型包括：
? 必要性条件――是终点目标能力的组成部分，必须在先前习得；
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