? 一般图式（知识图式）如：了解某人买的一套房子，人们马上就会想到这个房子的地段、价格、
楼层、是否精装修等，然后去参观的时候，就会根据这一图式，有针对性的具体了解，从而习得新知识。
? 事件图式（过程图式）如：到一个从来没去过的饭店吃饭，人们依然记得要先决定座位、看菜单、
向服务员点菜、进食、买单、离开饭店。这是因为人们将到饭店吃饭这一事实以“图式”的形式组织记忆了，在运用到新的事实中。
空格：图式就像一个公式，在这个公式中存在变量（也就是“空格”），在实际的应用中填充这些“空格”来习得新知识。
有人认为：图式控制着知觉。（你有关于古董的“见识”，才能对乾隆的玉玺有着不同的注意力和知觉）。这点意味着学习是一个高度个人化的行为。
当然，处在同一个社会、地域环境的群体，在“图式”上是趋于同质的，代表着这个社会或地域的共同“见识”。
教师应意识到，个体确实有不同的知识和过程图式。反映在同一个知识，对不同的学习者能理解的程度大不相同。 能力
学习者的差别能力，及相应的测量指标： ? 推理，完成无意义的演绎推理 ? 言语理解，理解书面文章 ? 数字熟练，加法、除法的速度测验 ? 空间定向，识别旋转的图形 ? 联想记忆，回忆配对的物体和数字 ? 记忆广度，即时回忆数字串 特质
人都具有某些相对稳定的人格特质，有些特质似乎与学业成绩和人类的能力在概念上有很强的关系，
其中最广泛的研究有：
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? 成就动机――当教学明确以学生自学为主时，高成就动机的学生比低成就动机的学生学得更好 ? 焦虑――针对同样焦虑的学生，先前知道了学习内容的学生比先前不知道学习内容的学生学得更
多
? 控制源――认为学习结果来自“自身努力”的学生比认为来自“运气”的学生学得更好 ? 自我效能感―― 记忆组织的小结
学习者能力和特质 推理 成就动机 焦虑 控制源 自我效能… 教学分析与设计 学习结果 智慧技能 认知策略 言语信息 态度 动作技能 图式/线索/复杂认知 时间图式 物体和地点图式 汽车驾驶图式 超市图式 … 言语理解 数字熟练 空间定位 … 6.4 学习者是教学的参与者
学习者是带着已有的特定行为倾向来面对新学习环境和任务的，差异化的设计对教学是有益的。
针对学习者的差异进行教学设计
对学习者的差异的分析，主要表现在三个方面：（分析学习者）
（1）先前习得的性能（智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能），对新知识的学习有特定
的影响；
学习者先前习得的性能，对新学习目标的影响程度的分析，还依赖于新学习的目标：（分析学习目标）
能力和特质 新学习目标的类型 依赖的先决条件 对新学习的影响 32
（2）先前形成的图式和有组织信息的回忆，对新知识的学习提供直接支持；
（3）学习者的能力和特质，不直接进入新学习，但他们极大的影响新知识的学习过程。
新的智慧技能的学习 1.依赖作为先决条件的其他智慧技能（多个先决智慧技能组成新的智慧技能），先决智慧技能必须先习得 2.依赖记忆的线索数量，用来搜索记忆信息，并提取 3.依赖图式为记忆搜索提供帮助 1.依赖先前习得的记忆，通常这些先决技能很简单，很熟悉 2.图式为认知策略及先决技能的提取提供线索 能力和特质间接影响智慧技能的学习 新的认知策略的学习 1.能力和特质在新的认知策略学习中起间接作用 2.认知策略的学习可能导致能力发展 1.学习者的语言理解能力，影响新的言语信息的学习 新的言语信息的学习 1.大量有关理解和应用语言的智慧技能 2.先前习得的信息的提取强烈的影响新言语信息的学习 3.先前习得的有组织的信息以图式的形式被提取，用来吸收新的信息 1.获得态度时，提取相关的智慧技能和言语信息是必要的（环保的态度，需提取环保知识，和如何环保） 2.以图式的方式记忆榜样，促进态度学习 新的态度的学习 能力和特质间接影响新的态度的学习 新的动作技能的学习 1.先前习得的部分动作技能（简单的动作技能，加上智慧技能后，形成复杂的动作技能） 1.肌能、视觉、空间影响动作技能学习 （但总是中低程度的影响） 6.5 总结
能力和特质 学习者的特征与学习难易程度、学习效果之间的关系对教学设计有启示：
学习者特征 教学设计1 发展后的能力和特质 学习者新特征（目标）
已经形成的 已经习得的 智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能 针对不同学习者特征的教学 设计 实施 教学设计2 习得新的 智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能 形成新的 记忆组织（图式）
记忆组织（图式） 针对不同学习者特征的教学设计 学习者特征 智慧技能 引发对如下内容的提取： （1）作为新技能组成部分的先决技能；（将新学习内容分解） （2）对认知策略具有重要作用的从属技能；（将学习和理解方式与原有策略进行类比） （3）对言语信息、态度和动作技能学习有关的基本技能 针对新学习的设计程序 认知策略 言语信息
只要有可提取的东西，就为提取提供条件（参考原有的经验） 引导回忆相关的命题。 33
提供一个有意义的情境（图式），将新的言语信息组织到情境中。 激发态度学习情境（见态度的学习与教学章节） 态度 动作技能 图式 能力 特质
激发学习动机 回忆必要的部分技能 激发有利于将新的智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能组织成为“图式”的命题 使教学尽可能的适应能力差异。如：让语言理解能力差的学习者使用易读的课本 使教学尽可能的适应特质差异。如：给高成就感的学生提供竞争机会；给高焦虑的学生提供详细的学习指导和经常性的反馈 34
三 设计教学
7 表现性目标
7.1 概述
明确的确定学习结果是课程开发过程的一个重要过程，它使学习教程的意图对于管理者、教师、学生
家长和学生来说可见，而且有助于识别学生是否达到了学习结果。
学生实现学业的结果有多种表现形式和名称指定： ? 行为目标 ? 学习目标 ? 表现性目标
“表现性目标”可以界定为对某种性能的准确陈述，即通过观察学习者的行为表现来确定是否习得。在教学开发中，必须回答的问题如：“通过教学学习后，学习者能做哪些他们以前不会的事”，“教学之后学习者将有何变化”。
明确表现性目标的两个目的：
? 向学生、管理者、教师和家长传递教学目的 ? 为开发教学活动和评价学习提供基础依据
创设良好的、有意义的目标有时是件困难的任务，设计者和内容专家必须不断的确定哪些目标是重要的、如何清晰的表达（因为其受众是学生、家长、教师和管理者）、并为所有受众所理解。
7.2 使用目标传递期望
表现性目标明确的说明：在教学之后学习者能做什么或有哪些改变。到底明不明确，如下示例： “能认识到大多数电脑都需要操作系统软件。”――没明确的说明学习者习得后能做什么。
“通过解释电脑与操作系统的关系演示电脑如何运行。”――这个目标陈述明确的说明了学生能解释
电脑与操作系统的关系，以及操作系统的例子。
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