教学与学习过程控制
教学是经过有意识安排的，旨在支持学生内部学习过程的一套外部事件模型，目的是通过这一事
件过程导致学生内部学习，即有效学习。
提示学生关联先前的习得信息
呈现资料，确保正确的判断与选择
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教学过程（老师） 学习与记忆 精细模型 学习过程（学生） 引起注意，确保信息被接收 外界刺激/输入 通过感观接收信息 告知学习目标/建立预期，引起注意 感观接收 注意力集中到接收的信息上 感观注意 信息判断与选择 选择信息中的关键点 通过复述、保持对关键点的记忆 短时记忆 提供规则，指导信息关联与加工 信息关联与加工 运用规则对信息进行整理 长时间记忆 信息查找与提取 为完成某任务，提取相关信息 引导行为表现 信息合成与处理 工作记忆 综合处理相关信息 通过行为表现，呈现学习结果 机体反应 表现行为 测量表现行为，提供反馈与强化 安排多种练习以促成提取和迁移 表现行为反馈 对学习进行自我评定和控制
学习的五种性能
（1）智慧技能：辨别、理解、运用规则、解决问题的技能（逻辑能力） （2）认知策略：学习者对自身学习过程进行监控的能力 （学习能力） （3）语言信息：存储在记忆中的事实和有组织的信息 （基础知识） （4）态度：影响学习者作出选择的内部状态 （态度） （5）动作技能：有组织的完成动作行为的运动能力 （动手能力） 作为教学基础的智慧技能
智慧技能是构建大多数课程的重要基础，包括概念学习、原理与规则运用、解决问题等能力： （1）智慧技能不是通过听、简单的练习就能学习到的，它必须经过练习与实际应用。 （2）智慧技能容易被观察到，并可将其与成功的学习者相比较来评价。
（3）智慧技能作为教学设计的主要参照点，是基于实践的考虑，能较好的反应学习效果。
1.4 教学设计的理论基础
教学设计应当关注学习发生的事件（学习者内部、外部），以及学习结果（目标）。 教学设计包括：
? 系统的安排教学以实现学习
? 明确目标，选择或开发教学干预措施，运用学习者的反馈改进教学 教学与学习过程模型 学校政策
家庭
父母教育 收入 氛围 期望 政府政策 经费 成就指导 评价 培训
领导、管理 气氛 社区 大小 地域 教师特点 知识 技能 效能 教师行为 计划 管理 教学 学生特点 原有知识 智力 学习方式 动机 7 学生行为 参与 成功经历 学生 成绩
细致模型的理性步骤
确定教学单元 学生 学习效果评价 划分课程框架 确定教学目标 教学评价 顺序 课 测量工具/标准 1.5 总结
进行教学设计的目的是支持学习过程。
有计划的教学在影响人的发展方向上有短期和长期的目的。
教学设计以人类学习的某些原理，尤其是学习赖以产生的条件为基础。
教学的目的就是安排外部事件以支持学习者的内部学习过程，所以有必要对内部学习过程加以分析。
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2 设计教学系统
2.1 教学系统概述
教学系统的形式：
? 培训系统，目的主要集中在技能发展上 ? 教育系统，目的集中于一般智力发展与竞争力上
教学系统的传输形式（教学形式）： ? 面对面的课堂 ? 网络在线虚拟课堂 ? 自我指导的学习环境
教学系统的外部辅助系统： ? 知识管理系统 ? 激励系统 ? 组织发展系统 ? 人员选拔系统
教学系统设计的范围可大可小，小到为一个学生设计的个人成就计划，大到一个国家的教育系统。教学系统设计是创建教学系统的过程，包括分析、设计、开发、实施与评价。依据的设计理论主要包括“系统理论”和“方法论”： ? 学习科学 ? 教学心理学 ? 教学原理
设计是一个根据事物本来的面貌，与我们所要求的面貌之间来确定目标的过程。（“设计是一个使梦想
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教学系统是对促进学习的资源和事件的安排。
变成现实的过程”）
教学系统设计可以在不同水平上开展，如： ? 大规模全面的教学系统设计
? 教学中的片段，如：教程、教程内的单元或个别课
不管范围的大小，设计教学系统的过程在课程的所有节点上存在共性（一般模型）。
2.2 教学系统假设
教学系统与学习环境
? 教学系统，带“说教主义”色彩，关注告诉学习者需要知道的内容，或叫“预设目标” ? 学习环境，带“构建主义”和“人本主义”色彩，关注学习者的自我发现与智力发展 教学系统包括这两者，是指一套在促进、支持学习活动的过程和因素。 系统框架与实现方法
教学系统设计为教学设计提供框架，而不是提供具体的“教学法”和“学习论”。
教学设计与人类工效技术
人类工效技术，是发现人类行为表现缺陷的几种原因与解决方法类型，尽力利用一整套解决方法来尽
力解决所有问题。而教学系统设计，只是因为知识或技能的缺乏时才采用。
2.3 基本过程ADDIE模型
分析
构成成分 分析 analysis
确定需要，即利用教学来解决什么问题 教学分析，确定教程在认知、情感与动作技能方面的目的 确定初学者需要具备的技能，以及哪些技能会影响对教程的学习 10
修改 修改 修改 修改
设计 开发 实施 评价 描述