学生能从许多类人物榜样中观察和学习态度，这些榜样有： ? 针对儿童，父母、兄弟姐妹或其他家庭成员可能是榜样 ? 从幼儿园到大学，教师可能是榜样 ? 在校外，公众人物也可能成为榜样
? 在学生读过的文学作品中的人物，也可能成为其榜样 教师在态度学习中的榜样作用
榜样的理想特征是，必须使学习者认为是“值得信赖的”或“有影响力的”。学习者必须观察榜样做出的合乎要求的个人行为选择，并且体会到榜样从这一选择行为中得到了愉快。
榜样作用的一种形式是“角色扮演”，学习者扮演一种角色，想象这个角色的可能行为。如，在教学中进行社会和个人问题的“课堂讨论”。（在课堂中定位自己的角色，并想象可能的行为和思考）
因为一个人的态度会随时间而变，所以学生多年接触到的教师榜样对社会上要求的态度和“道德行为”
的发展负重大责任。
那些后来被学生作为“好老师”的教师是那些示范了积极态度的教师。
改变态度的若干指导原则
在设计态度的教学目标时，考虑以下指导原则：
（1）清楚的向学习者提供关于多种选择的信息。（学习者要想选择，必须先知道有哪些选择） （2）向学习者提供所做选择的正反方面的理由，及所产生的后果，特别是长期后果 （3）提供与所要求的行为相关的榜样。（“按我说的做”，不如“像我这样做”） （4）确保所要求的行为有足够的外部资源支持。（选择的行为要可执行）
（5）如果可能，将所要求的行为纳入更大的价值观中去。（如：将个人行为作为组织行为） （6）识别和教授实现所选择的行为的技能。（只有能识别含胆固醇的食品，才能选择食用低胆固醇食
品）
（7）当学生表现出所要求的行为时，教师应及时予以认可和奖励。 （8）不要粗心大意的惩罚符合要求的行为。（打击正确的态度） （9）应提供强化措施，使态度得以保持和强化。
（10）让学习者根据要求的行为自己设定目标。（这有助于增强信心）
（11）使用模仿、角色扮演、合作过程和其他交互性经验的教学策略，使行为的益处变得明显。 （12）不要不经意的将你想要改变的行为与不相干的行为匹配。（抽烟与节食没有关系，应该突出重
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点）
5.4 动作技能的学习
动作技能的行为表现涉及感觉、大脑和肌肉。
动作技能与智慧技能相关。多练习组合拳。
5.5 学习条件
性能 行为表现 能使用句子句法陈述事实 内部条件 将事实有组织的加入到知识体系中，便于存储和提取 取 外部条件 1.提供语言交流、图形和线索，帮助其记忆和提2.提供环境让学习者陈述新知识 3.让学习者以间隔复习的方式复述新事实 言语信息 有组织的知识 态度 保持对大量信息的概要理解 在记忆中已经存在一个较清晰的知识组织结构，为新事实知识提供关联基础 1.提供有组织的知识的“线索”或提纲 个人对人、事、物的选择 学习者必须尊重和认同榜外部条件可描述为以下的步骤： 2.学习者回忆选项和可能的后果 3.榜样演示的个人行为选择 4.榜样演示对其行为的愉快和满足感 样；如果没有，则必须建立 1.以令人喜欢和可信任的方式呈现榜样 5.6 总结
本章描述了三种不同的学习类型： 学习类型 知识 概要 能用言语陈述事实、概括性知识和有组织的习 重点 提供外部线索使新信息与原有的有组织的知识体系相练语言信息 态度 动作技能
选择个人行为的方向 对个人行为选择进行直接强化、或依赖榜样人物对学习者进行替代性强化 执行身体动作的行为表现 先学习执行性程序，反复“练习”，并经常提供反馈 27
6 学习者
学习者要达到的学习目的，可以用智慧技能、认知策略、言语信息、态度和动作技能等五个基本性能
来考量。（习得其中一种或多种性能）
学习者作为群体，存在着巨大的差异，面对这一问题，教学设计的步骤应：
（1）分析学习者的差异，寻找一条合理的途径缩小这些差异，以保障教学计划的可行性； （2）分析学习者的共性，根据这些共性的维度进行教学设计，以保障教学和学习的有效性； （3）提供一个适合学习者差异的教学设计，这一教学设计可能导致学习结果的差异。
教学设计理论的关注重点：支持以学习者为中心的心理学原理与环境原理。
6.1 学习者的特征
学习者某些品质，对学习效果的影响很大，如： ? 能够听懂口头语言 ? 能阅读书面信息 ? 能决定是否想进行阅读 以学习者为中心的心理因素与原理
因素 子类 1.学习过程的本质 2.学习过程的目的 描述 复杂学科的学习，如果是从信息和经验中建构有意义的知识的过程，其学习最有效（理论和实践相结合） 在教学指导的情况下，随时间，学习能掌握有意义的连贯知识 学习者能用有意义的方式将新知识与原有知识联系起来 学习者能使用思维与推理来达到复杂的学习目的 选择和监控自身的心理操作，能促进创造与批判性思维 学习受到环境因素的影响，包括文化、技术与教学实践 学习的质量受其动机影响，学习动机又受其情绪、兴趣和习惯的影响 学习者的创造性、思维及好奇心有助于学习动机、个人的选择与控制 复杂知识与技能的获得，需要学习长期的努力和有指导的练习。如果学习者没有学习动机，那么不对其进行强迫是不能让其付出努力的 当考虑了身体、智慧、情绪与社会领域的发展时，学习最有效 学习受到社会互动、人际关系和与他人交流的影响 学习者具有不同的学习策略、方法与性能 28
认知与元认知 3.知识的构建 4.策略性思维 5.对思维的思维 6.学习的情境 7.动机与情绪对学习的影响 动机与情感 8.学习的内部动机 9.动机对努力的影响 发展性与社会性 个别差异
10.发展性因素对学习的影响 11.社会性因素对学习的影响 12.学习中的个别差异 13.学习与多样化 14.标准与评价 当学习者考虑了在语言、文化、社会、社会背景后，学习最有效 设置适当高的具有挑战性的标准并评价学习者与学习的进展（包括诊断、过程性和结果性评价），是学习过程的重要组成部分 学生的品质
先天品质：身体特征、短时记忆容量等
习得品质：智慧技能、认知策略、言语信息、态度、动作技能。
6.2 影响学习的品质
影响学习数量与质量的品质有：
? 学生内部，学习动机、发展性因素、性能的个别差异。
? 学生外部，激励和注意上的环境效应、社会规范与价值观、学习标准与评价。 动机因素
在教学设计时需要考虑学习者的动机。
动机因素可分为内部、外部动机，内部动机有源至学习者的好奇心或成就需要。可以设置问题来激发
好奇心，设置个人目标和竞争机会来激发和满足成就需要。
因为个人的先前的学习、经验和期望不同，一个特定的情境可能激发某一个体，但可能对另外一些个
体不其作用。
“ARCS”动机设计模型，用来针对不同的学习者，分析其激发动机的因素的普遍性，以指导教学设
计： 类别 注意 attention 适切性 relevance 信心 子类别 知觉唤醒 探究唤醒 变化 目标定向 动机匹配 熟悉性 学习要求 成功机会 为吸引他们的兴趣，我能做什么？ 我怎么才能激起一种探究的态度？ 我怎么才能维持他们的注意？ 我怎么才能最佳的满足我的学生的需要？（我知道他们的需要吗？） 我怎样、何时才能为我的学生提供合适的选择、责任或影响？ 我怎样才能把教学与学习者的经验联系起来？ 我怎样才能提供帮助，以有利于学生建立一种对成功的积极期望？ 我提供怎样的成功学习经验情境，以提高学生对自己胜任能力的信念？ 学习者怎样清楚的知道他们的成功是基于自己的努力和能力的？ 我怎样才能为学习者提供运用其新习得知识技能的有意义的实践机会？ 为学习者的成功提供何种强化？（奖励） 我怎样才能帮助学生对自己的成就形成一种积极的情感？ 29
过程问题 Confidence 个人控制 满意 自然后果 积极后果 satisfaction 平等
发展性与社会性因素
人在学习模式上从婴儿到十五六岁之间的四个明显不同的阶段： 年龄 0－2岁 2－7岁 7－11岁 阶段 感知运动阶段 前运算阶段 运算阶段 学习模式描述 学习客体的永久性，当物体不在视线内时依然存在 目的性行为，系列的动作产生可预知的结果，如从容器中取出积木 形成了言语概念，用来表述客体和动作的符号 在情境变化时能保持对数量的知觉，如判别两个不同容器中的水是否相等 能以逻辑方式解决抽象问题，能“去自我中心”的观点参与社会问题 11岁以后 形式运算阶段
一般来说，儿童在认知发展的早期，主要关注自己。但另一观点认为，儿童动作的言语化和认知策略
的发展直接受他们所处的社会文化中更有能力成员的影响；因为在他人的帮助和鼓励下，或有补偿性条件的支持下，儿童可以完成一些具挑战性的行为表现，从而得到发展。这些帮助情境称为“提供支架”。 个别差异因素
个别因素包括： ? 遗传特征 ? 学习方式的偏好 ? 已获得的学习策略 ? 社会文化的价值观 ? 信念及期望
学习者采用“自我评价”来评价自己的表现质量，并记录。当“自我评价”与目标设置、学习时间符合时，自我评价对学习有积极影响。
注意：当学生对获得成功过于担心，或者在成就方面有较差的自我概念，则自我评价就有消极影响。
6.3 记忆的组织
图式
长时间记忆的东西可以设想为命题（陈述性的和程序性的）、表象和态度。“图式”，是人在记忆命题、
表象和态度时使用的组织形式。（人对事、物的见解公式，或叫“见识”）
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