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阶段的培训，双语教师的普通话水平有了进一步提高，对课改课堂教学模式有了比较清晰的认识。
二、认真分析研究，确立教师个人研修小专题，探寻解决问题的策略
1、提出问题是校本研修的开始。为了能确确实实解决老师们在教育教学中的实际问题，首先，召开教研组会议，要求老师们认真反思自己的教育、教学工作，根据本人的基础和已有的条件，提出自己在教育教学中普遍存在的、真实的、亟待研究与解决的问题。其次，组织讨论，把问题转化为小课题进行研究。如语文组根据 “开展校本研修，促进教师专业发展”这一校本课题，围绕“构建生动课堂，提高课堂教学的有效性”这一主题，按学段特点，制定了符合各年段学生水平的小专题：低段——识字与阅读教学相结合有效方法的研究；中段——指导学生读写结合提高习作能力的研究；高段——在阅读教学中提高学生积累能力的研究。
2、策划研修，寻找解决问题的办法
专题制定好以后，我们鼓励老师围绕专题，查找资料，分年段就如何开展小专题的研究而出谋划策。主要从以下方面进行：⑴、解决问题的基本理念、理论依据；⑵、研究的预期目标；⑶、研究的基本方法策略；⑷、实施动作的模式步骤。经过商议、讨论，老师们制定了小专题研究计划。
如中段老师针对研究小专题，主要从以下几个方面进行训练，提高学生的习作能力：①让孩子积累好词佳句。老师们要求孩子：每天
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一句话或把自己最喜欢的词语记下来，看谁记得多，见到好词好句做小字卡等等方法来积累。这样孩子先从字到词，再到短句，就打好了写作的基础。②语感的培养。有些孩子平时说话语无伦次，逻辑性不强是因为他们说话语感缺乏。这也跟孩子平时读课文少和说话少有关。所以老师引导孩子从读课文，读课外书开始，逐步培养孩子语言文字的语感。另外还培养孩子语言说话的逻辑性，从口语过渡到书面语。③在课堂教学中，还根据课文内容设计形式多样，且难度较低的练笔内容。以课文为例，学习作者的写作方法进行仿写；充分发挥学生的想像进行续写，填补文中空白；还妙用插图，创设写话氛围。高段按单元主题指导学生积累，然后进行仿写，使学生的目标更明确，达到了积累和运用的有机结合。
三、实施行动研修，促进教师专业成长
课程改革最终将落实在课堂上，以课例为载体的教学研究是课堂教学改革的关键。
1、开展集体备课，同步研讨活动。
一个集体备课组就是一个小的教研单位，同年段教师经常在一起，探讨在教育教学中的困惑，集体诊断，并研讨解决问题的方法和策略，制定出方案，然后大家分头实践，再来总结反思，或围绕专题进行课例研讨。以课例为载体，通过一课两上的形式，扎实推进集体备课活动。集体备课有利于发挥集体的智慧，弥补各位教师备课中的欠缺与不足，取长补短，资源共享，共同提高。为此，备课前每位参与备课的教师先要学习《新课标》，钻研教材，了解学生的知识点和
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接受能力，琢磨教学方法，编写出适宜的教案。备课事先有主讲教师介绍讲课内容，叙述自己对整节课的构思，理论框架，重、难点，逻辑结构，教学方法、讲课艺术等，提出疑难问题，然后与参加备课的教师集体讨论研究，综合各位教师的意见，不断补充完善，达成共识，共同制定出符合课改精神的最佳教案，执教后课题组成员与授课教师再次进行深入探讨，采取自评、互评相结合的原则再次进行评议交流，修改后第二次执教。通过”实践——反思——再实践——再反思”的研究过程促进每位教师的成长与发展。
2、基于教学问题的课题、专题研究
校本教学研究强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。我校语文教研组曾参加过几个立项的课题，包括区级课题《激发学生识字兴趣，培养学生识字能力》、州级课题《研评一体，促进教师专业化发展》、 “多读·善悟·巧练”——课堂教学模式的研究，这些课题曾带动了组内一批骨干教师的成长，在一定程度上对同组其他教师也起到一种辐射作用，但毕竟只是一部分教师参加了课题，有的教师并未真正参与，因此在校本研修的背景下，语文教研组要求人人每学期要有自己的研究专题，有课题的教师课题即为研究专题，没有课题的教师根据年段教学重难点或个人教学中关注的有研究价值的问题制定符合个人实际的专题。教研组把专题研究工作作为重点工作、中心工作来抓，所有教研活动围绕专题展开。
在平时的课堂教学中，老师们都能立足于教学实践，努力体现研究的专题，将其落实在教学的各个环节中。如：低段老师针对识字量
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大，费时低效的问题在开学初制定了研究专题《识字与阅读结合有效结合的研究》，教师根据儿童心理、年龄特点，创设一定的教学情境，开展各种活动和游戏。如：演示识字、看实物，图画识字、猜字谜识字、回忆生活情景联想识字、借助游戏识字等。在教学中，让学生在学中玩、玩中学，激发识字兴趣，调动了学生阅读的欲望。
3、在同课异构中成长
为了更进一步去粗取精、去伪存真，我们每学期都要组织实验教师开展一次紧扣课题的同课异构活动，让她们互相听课，评课，使他们在互相赏析中自找差距，在互相评课中共同进步。还开展了评课后跟踪听课活动。（也就是针对实验课有组内老师提出问题及改进意见后，大家跟踪听课，让其在另外一个教学班尝试改进，以促进实验老师在短时间内有所提高。）一年多来，实验教师在学校及教研组组织的同课异构活动中不断总结经验，并在总结交流中不断提升。
4、在听课、评课中发展
学校广泛开展教师之间听、评课。每学期都在全校开展一次“青年杯”讲课赛、一次“精品课”献课、徒弟汇报课、课题研究汇报课、观摩课的听评课活动。每学期教师之间互相听课不少于20节。我们还鼓励教师跨学科听课，以集百家之长。为了促使每位教师自我发展，鼓励他们大胆评课，在我组的每节公开课课堂评估中，听课前教研组长都会指定2—3名教师主评，迫使每位教师多想，多分析，从而提高自己的专业水平。实践证明，这种方法是可行的。
5、在交流、积累中成长
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教师个人的成长和发展，主要靠自身的努力。因此我们以小课题为载体，让每位教师带着课题研究，带着问题学习，为了抓好这项工作，开学初教研组组织成员积极参加学校举行的题为“如何把校本教研与课堂实际相结合”的交流活动，同时推选一名教师上“课题汇报课”。在此基础上，《六中教研报》也为教师的交流与学习搭建了平台。
四、提倡教学反思经常化，促进教师自主专业发展
自我反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”，是教师专业成长的有利杠杆。教研组以制度的形式对教师们的反思作出规定，要求教师课后及时反思，可以采取案例式、随笔式、经验总结式等，篇幅可长可短，把教学反思的撰写作为常规检查考核中的一项重点内容。现在老师们不再把反思看作是一种负担，而是把这种行为自觉化，并做到时时反思，课前反思、课中反思、课后反思；反思自己的教育教学观念，反思学生的学习行为、学习效果；既有学期初的反思，又有学期末对课标达成度的反思；听完一节课后的反思，反思可以说已成为教师生活的一种常态，一种习惯。教师们将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师。
五、取得的点滴成绩
在上级教研部门的指导下，我们组立足实际，充分发挥本组优势资源，以课堂增效为立足点，通过不断学习培训、交流、研讨、课堂实践，开展校本研修工作，取得了一些成绩。
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