义务教育语文课程标准前言部分解读 语言文字
语言：是由音义结合的词汇和语法所构成的一种符号系统。 文字：是记录语言的书写符号，是最重要的辅助性交际工具。 语言文字运用包含的内容
1.语言文字运用既包含生活、工作和学习中的实用性语言文字运用活动，也包含文学活动。 <1>听取消息报道，阅读产品的使用说明或课题的研究报告，提出学习或工作中的建议，陈述自己的观点等。
<2>文学的阅读、创作和评论，也是“语言文字运用”的一个重要方面。
2.学生要学习如何通过语言文字准确、熟练地从别人的语言材料中获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法与人进行交流沟通。
语文课程在义务教育中的地位
语文课程在义务教育中具有重要地位，承担着重要的教育任务 1.提升学生的综合素养
2.为学好其他课程打下基础 3.为学生形成正确的“三观”、良好个性和健全人格打下基础 4.为学生的全面发展和终身发展打下基础 课程性质
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课。应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。 工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 性质解析
语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课。 第一，说明语文课程是一门学习语言文字运用的课程，课程的目标和内容应聚焦于语言文字运用。第二，说明这门课程具有实践性、综合性的特点。 工具性
工具性是指一种事物所具有的能被人用以达到某种目的、实现某种功效的特性。工具性教育是为让学生掌握能获得某种利益的工具而实施的教育，我们素来重视学以致用，实际上就是重视工具性教育。 人文性
人文性是指在特定社会文化中成长发展起来的人对有关事物、环境的主观能动反应的特性。人文性教育是着眼于发展学生人文精神的教育，以文化影响化育学生，并努力满足学生学习兴趣、好奇心和求知欲，鼓励和帮助学生发展个性和能动性。
二、课程基本理念
（一）全面提高学生的语文素养——目的 （二）正确把握语文教育的特点——前提
（三）积极倡导自助合作探究的学习方式——策略 （四）努力建设开放而有活力的语文课程——保障 （一）语文素养是什么？ 语文素养：
1.情感态度价值观：学习语文的兴趣、习惯；热爱祖国语文的思想感情；提高思想品德修养和审美情趣；良好的个性和健全的人格
2.知识与技能：争取理解和运用祖国语文；丰富语言的积累培养语感；识字写字能力 3.语文学习策略过程与反思
提高语文素养对于学生的意义: 1.促进学生的和谐发展 2.提高思想道德修养 3.提高审美情趣
4.形成良好的个性和人格
（二）正确把握语文教育的特点 语文教育的特点可概括为三个方面： 一.凸显人文性
人文性说明语文教育不仅是传播人文精神的重要渠道，其自身也蕴藏着大量文化内涵与人文精神。从课程的内容看，语文课程中具有大量具体形象，以及带有个人情感个主观色彩的内容。学生通过学习语文材料，能够接触古圣先贤的思想感情，感受东西方审美的差异，了解不同时代、不同地区、不同民族的文化特色等。而这些内容与人的生命活动、精神活动有着天然的联系。这些语文材料既是人类社会的缩影，也是人类社会不可或缺的组成部分。因此，语文教育本身就具有浓厚的人文内涵。
语文教育要特别尊重学生对语文材料的多元理解，尊重学生的个人感受和独特体验，鼓励学生发表富有个性的见解。 二.增强实践性
从语言学习的规律来看，“一切语言通过实践去学比通过规则去学来得容易”。我们应该引导学生在大量听说读写的语文实践活动中，逐步去领会这些语文知识，掌握这些语文技能。 ※我们可以从下面几个方面增强语文学习的实践性
1、精读练笔。学习语文最基本的方法就是读和记,精读博览和大量练笔.鼓励学生写读后感、观后感、每天随想、把每天的实践感悟通过笔头记录下来。
2、推荐作品。根据课文内容,向学生推荐与课文内容相关的课外作品,如与之相关的原著,与之文体相似的或主题相似的文章等,鼓励学生从课堂走向课外,在书海中进一步学习实践。 3、变换课型。语文的学习不仅要重视书面语言的培训,更要重视口头语言的练习.根据学生好动爱玩的特点,我们可以把语文课变成表演课、朗读比赛课、故事会、演讲课、辩论会、讨论课,增加口头实践的机会。 三.遵循母语学习规律性
语文教育是有关汉语和汉字的教育。把握汉语言文字的特点，对语文教育具有重要的影响。汉字作为一种表意文字，将音、形、义完美地结合于一体，我们在教学过程中要充分注重三者结合。
同时，汉语没有形数格的变化，主要靠意义组合与各种手法来实现各种语法意义。所以语文教育要重视学生语感的培养。
（三）积极倡导自主合作探究的学习方式 自主学习、探究学习、合作学习。 自主合作探究学习方式比较： 优点：
1.改变了老师教学生听的固定式。
2.能开放思维，留足学习的空间。 3.能设置悬恋，激发探究兴趣。 4.激发了学生的兴趣。 5.培养学生合作的精神。 6.能够促进师生共同成长。 缺点：
1.在实践中运用不足，过于形式化。 2.学生有外在活动却没有内在体验。
(四)努力建设开放而有活力的语文课程 1、什么是开放而有创新活力的语文课程?
语文教学应该改变以往“一讲到底”或“一问到底”的传统模式，而应努力为学生创造更广阔的学习空间，注重学生对语言的感悟、积累和运用，在自主、合作和探索中发展能力，在开放、活泼的语文课程中快乐地学习。
2、开放而有创新活力的语文课程的弊端：如果不能立足于教学的根本，一味的追求开放和创新，忽视学生本身的特点，那么对于教学成果的取得是没有帮助的。
不同地区:不同地区的经济发展水平不同,所以对教育事业的支持力度也就产生了地区差异,
经济水平较高的地区相应的教学设施就相对完善,学生所能够享受到的教育资源就多一些. 例如：东西部的不同。
不同学校:不同学校核心领导者的不同导致教育理念的不同，在教学组织形式就会有产生的差异，从而产生不同的教学效果。例如：现任北京十一中校长的李希贵《为了自由呼吸的教育》。
不同学生：不同学生的接受知识的能力的差异、学生对学习态度的差异，各个学生家庭氛围的差异都会对教学成果产生重要的影响。所以，因材施教就显得尤为重要。例如：对于残障儿童的教育就不能等同于普通儿童的教育。
三、课程设计指导思想与方法
1.社会主义核心价值观：邓小平理论和三个代表重要思想、科学发展观、坚持以人为本 2.继承语文教育优良传统 3.汲取当代语文教育理论精髓 4.借鉴国外母语教育改革的经验 5.遵循语文教育的规律
三大传统
1.诵读。诵读是中国古人读书的必修课，诵读的时候加上摇头晃脑的动作，更能体会到诗文中的韵味
2.感悟。中国语文不同于西方，中国人十分重视感悟，重视感情的兴发，与诗人发生情感的共鸣。
3.练习。熟能生巧，我们不仅要督促学生完成课堂上的语文作业，而且要鼓励和帮助他们把所学知识运用到实际生活当中，学以致用，这样才真正达到了学习的效果。
可资借鉴的几点国外母语教育改革经验 1、以“听说读写”并重的母语课程取向
2、以创造性思维能力的培养为目标的课程取向 3、以民族性为根基
4、以实现语文学习方式转变为首任
语文教育的规律
1.学生要在合适的时期进行大量的背诵
2.讲读教学仅是一种教学方式，不适用于所有的文体 3.写作教学应贴近学生的实际生活
语文课程设计思路和特点
1.课程设计立足于与学校课程形成互补。 2.课程设计既兼顾教材又超越教材。
3.课程设计以学生语言文字运用能力的提高为主线。 4.课程设计构建针对不同年级的系列层递式的培养系统。
学段划分所依据的准则
学段的划分是为了有针对性的对各种不同年龄段的孩子提出合理目标要求。学段的划分时时贴近学生的认知水平，这样可以有效的预防走向揠苗助长和由于难度过低而导致的学习效率低下这两个极端。有着严格的科学依据，学段目标之间既有提高又有联系，从而构成一个整体，最终全面达成总目标。 学段目标与内容
识字与写字：识字与写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，在要求上由第一学段的“多认少写”到第四段的能识记常用汉字3500。
阅读：阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。通过阅读可以丰富知识、增强体验、培养语感。
写作：写作是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文综合素养的体现。第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”这样降低起始阶段的难度，能够培养学生的写作兴趣和自信心。
口语交际：培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐进行人际交流的能力。 综合性学习：语文学科的综合运用、听说读写能力的整体发展，与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 课程标准的实施建议
实施建议部分对教学方法、评价标准、教材编写的依据给出了具体的建议。既给出了有效的指导，也为各有关工作人员在实施中留有创造的空间，即依据不同地域的实际情况作出相应的调整，以达到最好的教学效果。
课标目标与内容部分分析 什么是语文课程目标？
人们在语文学科领域内展开的全部教学活动中预期要达到的具体要求，规定了语文课程人才培养的个体规格和质量要求。
语文课程目标的作用
导向作用：课程目标可以引导教学朝着既定方向前进
推动作用：其连续性和阶段性，可以使教师保持教学思想一致性、教学活动有序性 控制作用：它控制着教学资源的选用、教学过程的组织与教学方法的选择 管理作用：是教学管理机构进行动态管理、过程管理和终结管理的依据 评价作用：教学是否达到或在何种程度上达到课程目标，是衡量教师的教学效果和学生学习进度的标尺，是衡量教学管理水平的标准，也是检验课程目标自身合理性和有效性的反馈信息。
二、浅析总目标 三个维度、五个领域
纵向是情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度，这是隐性线索。
横向是识字与写字、阅读、写作(写话、习作)、口语交际、综合性学习五个领域，这是显性呈现
关于“三个维度”
1.这三者是相互渗透、融为一体的，不可把三者分开。
2.虽然我们强调这三个目标，但每一堂课不一定都要落实，每一堂课的目标必须集中，切不可太过分散。
3.情感、态度与价值观是长期的、隐性的目标，要注意循序渐进地引导学生，语文教育要注意熏陶。
“三个维度”的关系 知识与能力是基础；
过程与方法是实现知识与技能目标的载体，是滋生情感性目标的土壤； 情感态度价值观是对前两个目标的整合，起着重要的促进优化作用。 因此，三个维度目标是相辅相成，互相促进的一个有机联系的结构整体。
“总体目标”的特点
首先，突出了学生在语文学学习中的主体地位。 其次，突出的现代社会对语文能力的新要求。 第三，突出了语文课程的实践性的本质。 第四，强调了主动探索的新型学习方法
三、学段目标与内容
识字与写字、阅读、写话（习作）、口语交际、综合性学习 （一）识字与写字 目标综述
识字写字的地位：“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。”识字写字能力是语文的标志性能力。 识字写字的目标：从学生在学习中的主体地位出发，识字、写字在各年段的要求既相互联系，循序渐进，有各有侧重。低年级（1—2）阶段强调兴趣的激发和培养，多认少写，避免在刚性要求上客观增加学生的学习负担，损伤学生识字、写字的积极性。写字量的降低，还意味