的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的综合能力。各学段可以有所侧重，但不应把它们机械割裂。
理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各学段都要重视朗读和默读。各学段朗读的目标都要求“有感情地朗读” 加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。某些诗文要求诵读，丰富积累、增强体验，培养语感。
为帮助理解课文，引导学生随文学习必要的语文知识，结合语文运用的实际进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。 补充解读：
1、针对当前阅读教学中存在的弊病，强调阅读是个性化行为尊重学生的阅读感受。 语文教育中渗透人文主义精神
新课标下的七年级语文课本就首次选入了光未然的歌词——《黄河颂》。新课程的改革突出地凸显了人文主义精神，注重生活体验，反映人物的内心世界，以情唤情，意图使学生在语文学习中感受到无处不在的美好情感，从而熏陶学生性情，“润物无声”地塑造学生美好的心灵。
一、 增强语言的艺术性。要使学生在课堂上得到美感、愉悦，教师的语言必须是准确、简明、生动而富于感染力的。
二、重视语文教学的文学性。文学性，是引导学生欣赏课文的文学价值，给学生以美感，激发学生对文学作品的兴趣。挖掘语文教学的文学性，渗透人文主义思想： １. 朗读中感受美。如《皇帝的新装》，可以分角色朗读，以夸张、讽刺的语调表现皇帝、大臣的虚伪、愚昧。
２. 人物性格中辨别美。如《最后一课》 ３. 语言中体会美。
优秀的作品都是以精妙的语言见长的，语言是作品的生命力所在，要引导学生在语言中体会美。
三、重视个性化教育。 语文教育个性化，可理解为注意个体在不同年龄的个性差异与不同个体之间的差异两个方面。 １. 允许不同声音的同时存在。 ２. 强化学生的自主意识。
何谓语文边缘化现象？
无论是“小升初”还是中考，选拔优等生的标准首先是数学，其次就是英语。中考中有个不成文规定，两个考生分数相同，数学分数高的优先，数学成绩也相同再看英语，反正没有语文的份儿；在“小升初”中含金量较高的一些证书，往往是奥数竞赛的获奖证书和各种英语等级考试的证书，语文的成绩很少被看重。这种选拔的导向，造成了学生在平时学习中对于
语文课程的轻视，经常听说有孩子课外报班补数学、学英语，很少有家长愿意掏钱让孩子学点文学课。语文之所以被“边缘化”，据说是因为提升效果不明显，再有是在选拔人才时不像数学和英语考试那样容易拉开档次。说白了，是教育功利化、实用化的一种体现。 语文教育的边缘化
语文被边缘化，既有高考指挥棒的作用，同时也是其自身特点造成的：“举个简单的例子，一名考生如果在高考前几个月内采取题海战术突击学习数理化和英语，其成绩可能会提升十几分甚至几十分，但是按照这样的方式突击学习语文，可能分数提升的效果就很不明显。所以大家对于语文就不那么重视。高考是分数决定命运，尽可能的多拿分数，才是学校家长和考生们的目的。调查统计发现小学对于语文的重视程度最高，然后是初中，总之随着孩子的年龄增长，语文的边缘化也越来越严重。
另外一个原因，也会导致语文边缘化，那就是高考语文评分的“趋中率”太高。他说：“语文想拿高分极难，一般也不会给低分，大多数就都是中间偏高一点的分，这叫趋中率畸高。”评分的“趋中率”畸高现象“辐射”到平时教学中，很多师生会觉得语文（作文）学不学都差不多。
强调教师应加强对学生阅读的指导引导和点拨，防止逐字逐句的过分分析和远离教案的过度发挥，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考，要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止集体讨论来代替个人阅读。 2、正确认识有感情朗读。
有感情朗读方面新课标倡导自然，防止做作。老师首先正确认识有感情朗读，做到能够“读进去”还可以“读出来”，读懂了文章后才能做到有感情地朗读。 3、提出新的阅读要求“非连续性文本”的学习要求。
非连续性文本，就是指“通过阅读数据、表格、清单和凭证单、使用说明书、地图等进行说明、解释和讨论”，其关键词为说明、解释、讨论。“非连续性文本”多以统计图表、图画等形式呈现，特点是直观、简明。
4、此次课程标修订进一步强调要认真抓好读书这一根本环节，要求高度重视培养学生阅读的兴趣，习惯，品位，方法和能力。
新课标推荐学生课外阅读科普科幻作品，如儒勒·凡尔纳的系列科幻小说，各类历史文学读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，课外阅读着力于社会主义核心价值体系的渗透，增加了革命烈士诗抄红岩等宣传革命传统的书记。
3．关于写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。 “写作”的目标，第一学段“写话”，第二学段“习作”，这为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
写作教学中应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。 为学生自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。 写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 4．关于口语交际教学
口语交际能力是现代公民的必备能力。培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。 口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。 重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。 5．关于综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应贴近现实生活。联系生活实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
6．关于语法修辞知识
本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。
本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
关于语法修辞知识具体建议
1、首先必须在具体的语言环境中理解语法和修辞知识。 词法教学应重在懂得词语的意义，而不是学习语法知识，要让学生联系具体的语言环境去理解词语的意义。
2、其次可在语言的分析学习中感悟语法和修辞知识。
语法、修辞知识十分丰富，在教学中可依据具体的语言并联系学生实际，采取合适的方法进行语法、修辞教学，其主要目的是帮助学生理解句子、理解课文，并从中感悟语法规则和修辞方式。
1.比较分析。这是教学句子常用的一种方法，即通过比较两个同义句子在用词、词序和句型上的异同，学习造句方法及认识其在表情达意上的作用。
2.举例体会。在阅读教学中，学生经常会碰到一些疑难句子，我们不可能一一进行比较分析，为了加深学生的感性认识，增强体验，增加积累，可引导学生从学过的课文中或课外读物中举出一些类似的词句，从而加深感悟。
3.练习感悟。让学生通过一定形式的练习，从感性上认识一些语法修辞的规律和意义。一般可设计如下的练习形式：（1）填空练习。（2）改换句式练习。可进行“把”字句与“被”字句、陈述句与反问句等句式的转换训练。（3）扩句、缩句练习。让学生理解把意思表达完整与具体的语法规律。（4）仿造句子或把句子补充完整的练习。例如仿造比喻句、比拟句、对偶句、排比句，把比喻句或复句补充完整等。（5）积累练习。要求学生分类摘抄课文或课外阅读中的相关词句。
4.读背领悟。汉语言文字是感悟型，而不是分解型的，因此，语文教学要注重引导学生去感悟语言，而不是研究语言，要注重积累语言而不是分析语言。对教材中规范的、形象生动的、精练优美的语言，应引导学生熟读成诵，提高理解和运用语言的能力。
二、评价建议
语文课程评价的根本目的是为了促进学生学习，改善教师教学。语文课程评价应准确反映学生的学习水平和学习状况，全面落实语文课程目标。应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的整体性和综合性。要根据不同年龄学生的学习特点，按照不同学段的课程目标，抓住关键，突出重点，采用合适方式，提高评价效率。语文课程评价应该改变过于重视甄别和选拔的状况，突出评价的诊断和发展功能。
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能 （二）恰当运用多种评价方式 （三）注重评价主体的多元与互动
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性 （五）具体建议
（一）充分发挥语文课程评价的多种功能
语文课程评价具有检查、诊断、反馈、激励、甄别和选拔等多种功能， 其目的是为了考察学生实现课程目标的程度，检验和改进学生的学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程。应发挥语文课程评价的多种功能，尤其应注意发挥其诊断、反馈和激励的功能，有效地促进学生的发展。
重新认识语文课程评价的功能 （一）鉴定功能 “鉴定”意味着对语文课程有关因素的成效优劣作出甄别与选择。过于强调评价的鉴定功能，甚至一张试卷定成败的评价很难适应全面提高学生语文素养的要求。但将鉴定功能与发展性功能对立起来也是对评价功能片面、机械的理解。只有借助于鉴定这一根本功能，教育者与受教育者才能获得有关语文课程及其实施效果的相关信息，语文教学活动的持续进行才能够不陷入盲目。语文课程评价可以利用鉴定功能所获得的信息，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在，从而有针对性地调节、改进各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。 （二）导向功能
语文课程评价的导向功能是指语文课程评价具有引导评价对象朝着理想目标迈进的功效与能力。语文课程评价的目标总是体现了语文课程的方向性和客观性要求，在一定程度上指明了语文课程努力的方向。
人们常说“评什么，学校和教师就重视什么”，这句话在一定程度上道出了课程评价的导向功能。在语文课程评价中，评价者要参照语文课程标准，设计语文评价方案，编制语文评价内容，确定语文评价方法，实施语文评价行为等，其中任何一个环节的变更都会产生不同的评价信息，促使语文课程向不同的方向发展。语文课程评价既可以引导整个语文课程的方向，又为个人指明了努力的方向，使师生找准问题，及时采取行之有效的措施，以实现教学目标。同时，语文课程评价还可以对评价对象的发展趋势进行推断，从而为他今后的职业兴趣爱好乃至成功指明了努力的方向。 （三）激励功能
激励，即激发人的动机，使人产生内在的动力以朝着所期望的目标前进的心理过程。语文课程评价的激励功能是指语文课程评价对被评价者具有一种激发情感、鼓舞斗志、力求上进的功效与能力。 心理学研究表明：人们都有争取达到理想目标的强烈愿望，也有力求超过别人取得优势地位的动机。语文是一门具有丰富人文内涵的学科，人文因素也是语文课程所追求的目的所在，关注人的精神价值、心理个性及人格修养，是语文课程评价的特征之一。从学生的角度来说，语文课程评价的结果往往能成为学生语文学习的动力。我们常常看到这样一种情况，某位学生往往因为教师在某节课中表扬了他的写作能力，从而使他对写作产生浓厚的兴趣，甚至奠定了这位学生成为作家的起点。从教师的角度来说，语文课程评价能够为语文教师提供大量的教育决策所必需的信息，并激励语文教师认识到自己的优势与特色，从而向更高的目标迈进。从教学管理的角度来看，通过语文课程评价，管理者可以及时掌握学校的语文教学情况和教学改革情况等，为领导作出提高语文教学质量的决策和改进语文教学质量的管理提供依据。因此，语文课程评价的过程也是激励语文课程各方面不断完善的过程。 （四）交流功能
交流功能是指在评价过程中，评价者与被评价者之间应进行接触、交流，既要给被评价者以发展性的建议，又要给被评价者以发表自己意见的机会，使评价双方通过交流（反思）来对自己的所做所为达到一个更清晰、更深刻的自我理解，从而提高人们对语文课程及其评价的认识。
美国教育评价专家顾巴和林肯将评价结果看作评价者在与评价对象不断交互作用中形成的一种看法，将评价的过程当作是评价双方一种不可分离的共构过程。语文课程是一个开放的不断发展变化的系统，语文课程评价不是高高在上的只有评价者单方面参与的活动，评价者不是法官，被评价者也不是等待宣判的对象，评价结果更不是神秘兮兮的秘不可宣的东西。如果只凭学生的语文成绩评价学生的语文水平优劣或只凭少数领导听课的印象就对语文教师的教学妄加判断，那就会影响评价结果的准确性，也会打击被评价对象的积极性，语文课程评价的信度和效度就会降低。只有通过充分恰当的交流，才能互相学习，取长补短，共同进步。可以说,语文课程评价就是语文课程评价的诸因素不断作用，不断交流的过程。 （五）调节功能
调节功能是指语文课程评价可以通过对所获得的信息进行加工、处理和分析，发现学生语文学习上的优缺点，发现语文教师教学上的长处与不足，发现学校语文教学中的成绩与问题所在等，从而有针对性地调节各自的行为，使语文课程达到尽可能完善的程度。 语文课程评价是对语文课程的整体或某一方面所作的价值判断，评价者按照语文课程标准对评价对象进行评价，获得较全面的信息，并进行比较分析综合，作出恰当的描述与判断，据以及时调节语文课程和教学的各个环节。语文课程的实施是一个信息传送过程，要使它保持良好循环状态，就只有通过信息的不断交流反馈，适时调节，才能使语文课程向着最有利于学生发展的方向前进。
语文课程评价贯穿于语文教学的全过程，功能是多种多样的。对语文课程评价的功能应综合