着要求更加关注学生的写字过程，重视写字质量的有效提高。同时，我们注意到，从第一到第四学段始终强调 “写字姿势正确，有良好的书写习惯”，强调书写的规范和质量。
识字与写字的新要求：2011年8月2日，教育部专门发出关于加强书法教育的通知，要求明确写字的基本要求，并且把有关任务落到语文课里。加强书法教育，既要在技法上下工夫，也要重视在养成良好习惯、陶冶情操、提高审美情趣和文化修养方面的作用，不能简单地将书法教育理解为单纯的写字。
语文课程标准在识字与写字目标中突出了哪些方面？
新课标加强了识字写字教学在情感态度方面的要求，重视识字写字姿势和良好习惯的培养。 突出的过程和方法，强调逐步培养独立识字的能力。 还强调通过识字写字提高学生的审美情趣。 第一学段和第二学段的对比
兴趣方面:喜欢汉字，有主动识字写字的愿望（第一学段）→产生兴趣，养成主动识字的习惯（第二学段）
量的要求：1600/800（第一学段）→2500/1600（第二学段）
掌握程度：掌握笔画、偏旁部首和拼音，具备初步查字典、词典的能力（第一学段）→独立运用，进一步熟练音序检字法和部首检字法查字典（第二学段）
书写习惯：硬笔书写规范（第一学段）→硬笔熟练、会用毛笔临摹正楷字帖（第二学段） 学习方法
（1）引导学会观察。
a看：看清字形。整体结构、字形大小 b析：分析结构。一个一个地来
c记：记住笔画或者部件在格子中的位置。（留天留地） （2）引导学生发现规律。
a相同笔画的变化规律。 （从、双） b相同部首的变化规律。（翩、翠） c相同结构的变化规律。（妙，相向；犯，相背）
识字写字学习目标的特点
1、识字写字学习目标非常突出的一点就是认写分开。（多认、少写）
2、加强写字，引导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，体会汉字的优美。 3、给学生打下扎实的、可持续发展的识字基础
教学建议
A识字教学的建议
识字是低年级阅读教学的重点。 建议：随文识字{案例} B 关于写字教学的建议
一、要在每天的语文课中安排10分钟来写字，在教师指导下随堂练习，做到天天练，堂堂练。 二、《语文课程标准》在每个年段都强调：“写字姿势正确、有良好的书写习惯。”低年级语文教学，要坚决落实以识字、写字教学为重点；中高年级也要十分重视识字、写字教学。低年级要从汉字基本笔画教起，让小学生掌握每种基本笔画的笔形和写法。
三、要鼓励学生利用各种机会练字。不仅语文作业的字迹工整、美观、其他学科的书面作业
也要字迹工整、纸面干净，而且在各种机会、场合，只要提笔写字，就要态度认真，就要求写的最好
（二）阅读
课程标准对阅读强调以下基本要求： A喜欢阅读，感受阅读的乐趣。（第一学段）
B学会朗读，低、中、高段都要做到“正确、流利、有感情地朗读课文”，低段重在“学”， 中段要“用” （案例） ，高段要“能”。
C学会默读，低、中、高三段都要求学习默读，低、中段只要求“学习默读”，高段要求默读有一定的速度，每分钟不少于300字，还应学习浏览，搜集信息。 D掌握词句。三段均要求结合上下文了解词句的意思，在阅读中积累词语。中段学习要抓“关键词句”，高段要学习“推想课文中有关词句的意思”。 E理解把握课文的内容
课程标准对阅读强调以下基本要求：
F感悟表达特点，低段要感受课文“语言的优美”和不同标点的语气，中段要感悟作品的优美形象和优美语言，高段要了解文章的表达顺序，领悟不同类型文章的表达方法。 G掌握相关的标点符号 H背诵积累
I有一定的阅读量，低段课外阅读总量不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字，合计不少于145万字。
教学建议
建议：a新课标强调阅读是个性化的行为，尊重学生的阅读感受
b教师应加强指导引领和点播，重视学生的独立感受和体验，强调自主性、独立性
c要让学生在朗诵中通过品味语言，体会作者及其作品中情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。
b语文教师要多引导学生，尤其要加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间。提高阅读质量，关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
（三）写话和习作 写话教学含义
写话教学，主要指针对6——8岁儿童（一二年级）所进行的口头语言与书面语言训练，主要由听、说、读、写四方面内容共同组成，目的在促使小学低年级学生的口头表达能力与书面表达能力得到协调发展。
写话特点
重在培养兴趣 低段教师在写话教学中的首要任务就是要激发孩子对写话的兴趣，让孩子乐于表达，保护他们的“个性化语言”，写话教学将是习作教学的起步 积累与运用 教师在平时的语文教学中，要多引导学生进行有目的的语言积累，让学生多背诵和摘抄课文中的精辟词句和精彩段落。
标点符号的使用 学习使用逗号、句号、问号、感叹号（案例）
习作的定义
目标定位不拘于形式地写下自己的见闻、感受和想象，内容和形式要求都很宽泛，也很开放，有什么就写什么，什么都可以写，怎么写都可以，可以成文，还可以不成文，可以写成一个片段，也可以写成几个片段，也可以再插一些图画，所以叫习作。
写话与习作的对比
第一学段（1-2年级）是写话，第二学段（3-4年级）是习作。训练写话——训练习作是一个由易到难、循序渐进的学习过程。
写话内容自由，没有具体的限制要求。哪怕是一件细微的小事儿，一缕淡淡的思绪都可以让学生在笔下自由展现。写作形式不限，叙事、记人、状物、绘景等都可以自由发挥，写话的内容要真实。写话是运用字句组成一句或几句话，是习作的基础，也是基础教学的重要部分。 习作是把句与句之间相互衔接，使其语言通顺连贯，衔接紧密。习作的内容丰富，表达出学生们的思想感情。学会使用关联词，仔细考虑事情的前因后果，重视语言积累。
这两个阶段不是截然分开的，写话是习作的自然发展。习作比写话在篇幅上有所增加，书面表达要求有所提高。从写话发展到习作，这是一个渐变的过程。
(四)口语交际 什么是口语交际
口语交际是人们在特定的语境里为特定的目的，运用口头语言和适当的表达方式进行思想感情交流的言语活动。它包括倾听能力、表达能力、应对能力。 口语交际与听说能力的区别
口语交际能力虽然与倾听、说话有联系，但较之于听说的静态教学，它更偏重于在动态中发展学生的即时性和现场性口语交际能力。
倾听和说话常常是单方面的，口语交际是双向互动的。 口语交际比听话和说话更具实用性。 口语交际需要更全面的表达技巧。
发展口语交际能力的价值认识 现代公民的必备能力
（ “口语交际能力是现代公民必备能力。应在具体的口语交际情景中，培养学生倾听、表达、应对的能力，使学生具有和谐文明地进行人际交流的素养。” －－教育部《语文课程标准》）
信息时代对人的听说能力的要求
（人们在日常生活中的语言运用情况，听占45%，说占30％，读占16%，写占9％，口语交际占很大比重）
对语文学习能力的提升 对思维能力的促进
口语交际教学未受重视的原因 1、传统语文的方式落后
2、公开考试范围内没有包括听说 3、对口语表达能力形成的误解
4、教师对听说能力发展的原则和方法缺乏认识
5、教学资源的短缺
第一学段和第二学段口语交际比较
联系：
1、都重视学生的普通话学习 2、都强调能认真听别人讲话
3、都要求学生要能复述故事等的大意 区别：
1、第二学段在口语交际方面更强调了对不理解的地方要学会向别人请教，与人商讨。 2、第二学段要求讲故事要生动。
（五）综合性学习 综合性学习含义
《语文课程标准》明确指出：综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
语文综合性学习的特点
（1）综合性。语文综合性学习要突出综合性，主要表现在学习目标的综合（包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合）；跨领域学习目标的综合
（2）实践性。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践是第一位的。 （3）自主性。基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。 （4）开放性 。语文综合性学习面向每一个学生的整个生活世界，随着学生的生活变化而变化；语文综合性学习要求与其他课程、与其他活动沟通和结合，提倡跨领域学习；语文综合性学习关注学生在活动过程中所产生的丰富多彩的学习体验和个性化的创造性表现。
综合性学习的呈现形式 两者对比（内容上）
（1）第二学段提出“有目的地搜集资料”；
（2）第二学段增加建议书，建议信，写调查报告、研究报告、采访笔记等； （3）第二学段提出在活动中“学习语文，学会合作”。本学段还提出“尝试运用语文知识和能力解决简单问题”，这就需要通过实践活动培养学生初步研究问题的能力。
综合性学习的四个要素
1、培养学生对事物的好奇心及强烈的探究兴趣和问题意识。 2、强调观察及亲身体验，有所感受，有所发现。（学生主体） 3、强烈的参与意识与合作意识。
4、在多学科的交叉中体现语文知识、能力的综合运用，学生素质的全面提高。
综合性学习阶段目标要求学生在哪些方面有所发展？ 1.乐于探究（兴趣） 2自主学习（主体）
3主动参与（主动） 4勤于动手（实践）
四、总结
关于概述。我们了解的语文课程目标的含义、作用 关于“总体目标”。课程结构语文课程目标从“三个维度” 、“五个领域” 设计的课程结构。 识字与写字部分。这是低段学习的重点。我们从“目标综述”、“第一、二学段的对比”、“学习方法”、“识字与写字的特点”、“教学的建议”等方面作了简要的分析。
阅读部分。对比第一二学段中课程标准对于阅读的基本要求；总结了“阅读”教学过程中应注意的问题及教学建议。
写话和习作部分。写话的含义、特点，习作的含义，重点分析了写话和习作的对比。
口语交际部分。我们了解的什么是口语交际；口语交际与听说的区别；对于口语交际的价值认识；分析了为什么口语交际未受重视；对第一第二学段的口语交际的学段目标作了比较分析。
综合性学习部分。综合性学习的含义、特点;第一二学段关于综合性学习课程目标的对比分析；综合性学习的四要素；综合性学习对学生提出的要求。
义务教育语文课程标准（2011）---解读三四学段 识字与写字 识字能力：“累计认识常用的汉字3000个左右，其中2500个左右会写；” 硬笔书写：行款整齐，力求美观（第三学段）；
能使用硬笔熟练地书写正楷字（第二学段） →硬笔书写楷书，有一定的速度（第四学段） 使用字典: “能熟练的使用字典，词典，会用多种检字法。” 使用毛笔：“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美（第三学段）” ；注意培养学生欣赏毛笔书法的能力，在审美实践中进一步激发学生的书写热情。 临摹书法：“临摹名家书法，体会书法的审美价值（第四学段）”；体会汉字的形态美，培养学生的审美价值。 识字
第一二学段重点在培养学生识字写字的兴趣，养成主动识字的习惯，到第三四级学段不再提及兴趣和习惯的要求，而是直接指出学生应该“有较强的独立识字的能力”这样的安排体现了目标的发展性。 第一、二学段要求学生有初步识字的能力，学会运用音序查字法和部首检字法查字典、词典。在前两个学段的学习基础上，第三、四学段要求学生有较强的独立识字的能力。能熟练的使用字典、词典独立识字。运用多种检字法。
识字写字在各学段的要求是相互联系、循序渐进的，但各有侧重点；
写字：
第一学段的写字教学要求学生书写规范、端正、整洁，
第二学段进一步要求学生用硬笔熟练的书写正楷字，练习用毛笔临摹正楷字帖， 第三学段在此基础上要求提高硬笔书写的速度和美观度，用毛笔书写正楷字，并体会汉字的优美，
第四学段开始学习临摹名家书法。