辩证地看待，所有功能都意在促进学生的语文素养的提高、促进学生的健康成长。语文课程评价的过程就是促进学生发展与提高的过程，语文课程评价的根本内涵在于促进学生的发展、促进语文课程的发展。
具体如何发挥多种评价功能？
1．重视每一次的“检查”与“诊断” 2．不要完全舍弃“甄别”与“选拔”
“甄别”有与“判断”相似之处——判定，只不过“甄别”侧重于对“检查”结果的真伪、优劣进行审查辨别，这不仅是终结性评价功能的需要，在阶段性、形成性评价中也大量需要发挥“甄别”的功能。 “选拔”，顾名思义，是挑选出优秀者，即从一个水准相当的群体中，按照一定的标准和需要来挑选一部分合格者。当前的中考、高考、公务员招聘等，就是依靠评价的选拔功能，而且主要采用考试的方法。 3．强化“反馈”，丰富“激励”
“反馈”本来泛指信息、意见的返回。在我们对小学生语文学习进行评价的时候，学生是评价的主体，“检查”、“诊断”、“甄别”等的所有信息都应返回给他们。这些信息对教师来说，可以作为自我调整、改进、完善教学的极富价值的依据；对学生来说，则是确定自我水平，矫正、巩固、提高的极其宝贵的资料。因此，我们应该高度重视并着力强化评价的“反馈”功能。
“激励”就是激发鼓励。充分发挥评价的“激励”功能，可能是我们大家自从新一轮课程改革以来思考得最多，探索得最好的了。“充分发挥评价的激励功能”的理念已经深入人心，如果还想发展提高的话，我们就要继续努力，让评价的激励功能的发挥，在学生语文学习内容的广度和深度上，在学生语文学习效益的数量和质量的不同层面上，在教学目标的五个领域和三个维度方面，都能有新的突破，不断取得新的战果。 （二）恰当运用多种评价方式
1、形成性评价+终结性评价。形成性评价关注学习过程，利于及时揭示问题、反馈、改进教与学活动。终结性评价关注学习结果，利于对教学活动作出总结性的结论。应加强形成性评价，注意收集、积累反映学生语文学习与发展的资料，采用成长记录袋等方式记录学生的成长过程。对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面引导。
2、定性评价+定量评价。全面反映学生语文学习的状态及水平。评价方法有纸笔测试、平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论等。语文学习具有重情感体验和感悟的特点，更应重视定性评价。学校和教师要对学生的成长记录和考试结果进行分析，评价结果的呈现方式有等级或分数、代表性的事实客观描述学生语文学习的进步，并提出建议。
形成性评价
指在教学活动过程中，通过评价活动本身的效果，以调节活动过程，保证目标的实现而进行的评价，是为指导教学过程顺利实施而对学生的学习活动而进行的评价。其内容:综合素质、学科学习、个性特长。涉及很多方面,比方学生的参与学习的积极性,合作学习的能力,读书写字的姿式等有关学习习惯养成方面的内容都可以做为评价的内容。 终结性评价
即对课堂教学的达成结果进行恰当的评价，指的是在教学活动结束后为判断其效果而进行的评价。一个单元，一个模块，或一个学期的教学结束后对最终结果所进行的评价，都可以说是终结性评价。是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对学生阶段性学
习的质量做出结论性评价，评价的目的是给学生下结论或者分等。 定性评价
定性评价是不采用数学的方法，而是根据评价者对评价对象平时的表现、现实和状态或文献资料的观察和分析，直接对评价对象做出定性结论的价值判断，比如：评出等级、写出评语等。定性评价是利用专家的知识、经验和判断通过记名表决进行评审和比较的评标方法。定性评价强调观察、分析、归纳与描述。 定量评价
定量评价强调数量计算，以教育测量为基础。它具有客观化、标准化、精确化、量化、简便化等鲜明的特征。它在一定程序上满足了以选拔、甄别为主要目的的教育需求。但定量评价往往只关注可测性的品质与行为，处处、事事都要求量化，强调共性、稳定性和统一性，过分依赖纸笔测验形式，有些内容勉强量化后，只会流于形式，并不能对评价结果作出恰如其分的反映。因而，它忽略了那些难以量化的重要品质与行为，忽视个性发展与多元标准，把丰富的个性心理发展和行为表现简单化为抽象的分数表征与数量计算。 比较定量评价与定性评价
就应用于教育评价这一领域的现象而言，定性评价更加关注学生在“质”方面的发展，关注教育结果与教育目标之间的一致性；强调对学生的优缺点进行系统的调查，并对个体独特性做出“质”的分析与解释，是具有实质性内容的一种评价机制。因此，定性评价可以关注更广泛的教育目标及学习结果，强调关注现场和专业判断，对学生种种表现试图做出具有教育学、心理学意义的解释与推论。
如果说定量评价关注“量”而走向抽象并且侧重定量描述，那么定性评价则关注“质”而走向具体并且侧重定性描述。因而，定性评价是更具有现代人本思想和发展性评价的理念。但是，定性评价有时使评价结果模糊笼统，弹性较大，难以精确把握。 （三）注重评价主体的多元与互动 注意将教师的评价、学生的自我评价及学生之间的相互评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价，促进学生主动学习，自我反思。评价要理解和尊重学生的自我评价与相互评价。要尊重学生的个体差异，有利于每个学生的健康发展。
根据需要，可让学生家长、社区、专业人员等适当参与评价活动，争取社会对学生语文学习的更多关注和支持。
注意将教师的评价与学生的自我评价和相互评价以及家长评价相结合，加强学生的自我评价和相互评价。这就改变了以往的评价只有教师参与的倾向，确立了学生也是课程评价主体的地位。这种评价的实质，从一个侧面反映了学生是学习主体的现代教学观。换句话说，如果不能确立学生在语文学习过程中的评价主体地位，那他们也就无法真正成为学习的主体。这里的道理很简单，因为评价的功能不仅是对课程实施结果的考察，而且还有对课程进行诊断、比较、修订、完善等多项功能。事实上，完整的课程实施是由教师的\教\与学生的\学\共同构成的，作为教学双方的主体，教师与学生理应都是课程评价的主体。而任何一项新的课程方案的实施，如果能受到绝大多数师生的欢迎，得到他们的支持和参与，那么其成功的可能性就会大大增加。
（四）突出语文课程评价的整体性和综合性
语文课程评价要体现语文课程目标的整体性和综合性，全面考察学生的语文素养。应注意识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习五个方面的有机联系，注意知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的交融、整合，避免只从知识、技能方面进行评价。 补充解读
《语文课程标准》强调了语文课程评价的整体性和综合性，从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面提出了新的要求。知识与能力是学习的基础，过程和方法与语文学
习的重点，情感和态度是语文学习的保证。
1.知识和能力评价。①语言知识评价（借助拼音和字典认读汉字，区别字形、字音、字义，理解词义、句义、文义）②文章知识评价（了解词法、句法、修辞方法，了解表达方式）③文学知识评价(了解文体样式，了解文学常识，欣赏文学作品，背诵古今诗文）④一般能力评价（会听、会说、会读、会写）⑤发展能力评价（独立分析并评价生活、独立思考并提出问题、学会讨论并分析问题、敢于创新并解决问题）。
2．过程和方法评价。过程（语言的活动和交往、语言的运用和实践），语文学习方法比获得现成的语文知识更重要。过程与方法的评价应包括：（1）课堂参与（注意听讲、主动参与、发表见解、质疑讨论）（2）阅读习惯（天天朗读，做到正确、流利、有感情，学会默读，做到边读、边想、边批注）（3）表达习惯（用心口语交际和书面表达）（4）学习方法（熟练运用字典、辞典，学会预习、复习、查引资料）（5）课外学习（有摘录、剪贴、笔记，天天有阅读量，天天有小练笔）。 3．情感、态度与价值观评价。“每一个儿童来到学校的时候，除了怀有获得知识的愿望外，还带来了他自己的情感和感受的世界。”（杜威语）评价语文学习的情感与态度，主要应着眼于语文学习的兴趣、学习习惯、实践与运用等方面。其要素有：（1）热爱语文（热爱生活、积累语感）（2）关心文化（关心科学、关心人文）（3）参与实践（接触社会、学会交流）（4）学会合作（共同探究、共享成果）。
评价目的：每个孩子都能看到自己的闪光点，感觉到自己的进步，激发学生更加积极、主动地投入学习。能找到自已学习的榜样，取人之长，补已之短。唤起孩子们成功的渴望，激励他们健康发展。 语文课程评价的原则 （一）发展性原则
发展性原则即要用发展变化的观点看待语文课程评价的对象，既要看到评价对象过去的语文学习或教学情况，又要对评价对象现在乃至未来的发展变化进行评价，还要对语文课程本身不断修正。发展性原则要求语文课程评价必须把作为评价对象的人（包括学生、教师）的发展作为根本目的，使之贯穿在语文课程开发过程的始终。坚持这一原则，要注意做到： 1.促进学生的发展 2.促进教师的发展 3.促进语文课程的发展 1.促进学生的发展
学生学习语文的过程就是学生实现自我成长的过程，是激发学生的创造力与生命力的过程。语文课程评价应充分挖掘语文课程中有利于学生发展的积极因素，发挥语文评价的激励与导向功能，促进学生个性的全面和谐发展。 从发展性评价观出发，语文课程评价关注的不应仅仅是学生学习语文的效果如何，而应该关注学生的语文知识是怎样获得的，语文能力是怎样培养的，语文素养是怎样形成的，把促进学生的发展作为语文课程开发的前提。
在语文课程评价的内容和技术手段上也要有利于学生的全面发展，如： 要从注重读写能力的评价转向注重语文综合素养的评价； 从注重语文知识的评价转向注重语文实践能力的评价； 从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；
从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情意领域的综合评价等等。 2.促进教师的发展
语文课程是教师和学生共同构建、开发的学习资源，学生的语文学习是在教师的指导下进行的语文学习活动，语文课程评价不仅要促进学生的发展，也应促进语文教师的发展。
如果语文教师在评价中（听课、检查教案、学生评议等）处于被动接受检查的地位，很少有发表自己意见的机会，则不利于语文教师的发展。
应打破根据学生的语文成绩来评价语文教师的工作业绩的传统做法，重视语文教师在自我教育和自我发展中的主体地位。
要促进语文教师的不断提高，关键是促使语文教师不断对自己的教学行为进行分析与反思。要“建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”
评价语文教师的工作业绩，应考虑学生语文综合素养的状况；评价语文教师的课堂教学，应关注学生在语文课堂上的行为表现、过程参与的情况；调整、奖励语文教师，也应从激励语文教师的上进心，有利于语文教师的发展出发。 3.促进语文课程的发展
课程评价是对课程能否满足学生与社会发展的需要以及满足需要的程度作出判断的教育活动。
新语文评价观把语文课程评价渗透于语文课程开发过程之中，认为：编制语文课程计划、实施语文课程计划以及语文效果如何，是评价者和被评价者都应该关注的问题。 语文是实践性很强的课程，语文课程亟需在评价活动中及时发现问题，不断探索，不断完善，语文课程评价也应促进语文课程本身的发展。 语文课程不仅是语文知识的载体，更是师生共同探求语文知识、培养语文素养的过程和平台，在重视通过语文课程评价来改进和提高语文教学质量的同时，也应对学校语文课程执行的情况、语文课程实施中的问题进行分析和评价，以调整语文课程内容，改进语文教学，形成语文课程不断革新的机制。 (二)全面性原则
全面性原则是指要对语文评价对象的诸多方面进行评价，不宜过分地突出某一项目或某一过程，要在充分搜集有关信息的基础上再作出判断。
语文课程目标的多元性，语文课程资源的丰富性，语文教学手段与方法的多样性，语文教师素质的综合性，语文教学环境的复杂性等，表明了语文课程的效果是由多种因素决定的。 按照发展性评价观的“一切为了学生发展”的教育理念，使用任何一种单一的评价方法或内容来评价都是不全面的。坚持全面评价的取向，就应注意： 1.评价指标要全面
语文课程评价应有比较全面的标准，单一的评价指标很难适应语文课程中千差万别的具体情况。
语文课程从内容上看是一个整体，评价语文课程内容应该包括识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习，而不能像以前那样只重视阅读与写作的评价。
语文课程评价的领域也不能仅局限于知识和能力，即认知领域，还要从过程与方法、情感态度和价值观方面进行全面评价。 2.评价对象要全面
语文课程评价应坚持面向全体学生，不能出现只评少数学生，不顾大多数学生的局面。同时，要改变单一由教师评价学生的状况，让学生甚至是与学生有关的其他人员参与到评价的过程中来，以建立学生、教师、家长、管理者、社区、专家等共同参与、交互作用的评价制度，以多渠道的反馈信息促进被评价者的发展。 语文课程是一门综合性很强的课程，面向全体学生，还要注意面向每一个学生语文综合素养的各个方面。
语文知识素养包括字、词、句、篇、语、修、逻、文等；语文能力素养包括听、说、读、写基本技能和认识能力、自学能力、想象能力、创造能力等；语文心理素养包括记忆、联想、
兴趣、情感、态度、习惯等。如果过分地强调某些因素，不能全面地分析问题，也不能得出准确的价值判断。 3.评价过程要全面
语文课程的组织和实施是一个由时间和空间的诸多要素纵横交错、立体交叉的复杂过程，语文课程评价是由设计评价方案、组织实施评价、分析评价结果、进行信息反馈等若干操作步骤构成的动态系统。其中每个较大的环节又包括许多个小的步骤，任何一个环节或步骤的疏忽都会影响语文课程评价的信度和效度。
因此，在语文课程评价实施过程中，也要依据全面性原则，对每一个项目的信息的搜集都要力求全面，不能偏听偏信。语文课程评价的全面性原则不等于要求各个评价项目不分主次，等量齐观。要分清主要项目、次要项目，在评价指标的权重方面也要有所区分。 (三)过程性原则
过程性原则是指作为促进学生的发展的工具，语文课程评价应贯穿在语文课程实施的全过程之中，不能只注重语文学习的结果，更要重视语文学习的过程。实施过程性原则，要注意： 1.重视语文学习的过程
学生学习语文的过程是一个“知情意行”全面发展的过程，情感、意志、兴趣等贯穿学生语文学习的全过程，直接影响学生对知识的掌握和智力的发展。
以背诵为例，过去我们对学生的评价只看结果，背得较流利的打80分；能够背完整、但有些夹生的，打60；不能背完整，而且背得断断续续的，打40分。但光看结果，并不能真正反映学生的学习态度和努力程度。也许得40分的这位同学背得很努力，在背的过程中花了很多的功夫，只是方法不对头而已。
如果学生在语文学习的过程中付出的努力得不到肯定，就会产生负面影响，导致他们对语文学习失去信心。
语文课程评价应该考虑学生不同的起点，强调学生个体过去与现在的比较，既要关注学生语文学习的结果，更要关注他们在语文学习过程中的点滴进步及情感、态度的形成和发展。 语文学习还具有显著的内隐性特征，从对优秀言语作品的欣赏和玩味到对语感素质的积淀和言语能力的升华,需要极为漫长的心理同化和顺应过程，其细微的进步当须语文教师以博大的情怀去精心发现和呵护，以给学生成长营造一个和谐健康的氛围。
这就更要求我们重视学生语文学习的过程，在学生学习语文的过程中去发现和发展学生多方面的潜能，包括学生在道德品质，学习的愿望和能力，合作与交流，个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。 2.贯穿于语文课程的全过程
重视过程，是为了使语文课程评价整体建立在坚实的基础之上。
传统的语文课程评价模式是预定式模式，教材、教学大纲都是预先设定不容更改的，教师、学生对语文教材和大纲缺乏评价发言权，很难反映语文课程方案本身的合理程度以及各方面人士对课程实施的观点。
当代语文课程评价观把语文课程评价渗透于整个语文课程开发过程之中，不仅在制度上保证了语文课程评价成为语文课程研制过程中的一个不可缺少的环节，而且被评价人员也积极参与到课程开发全过程之中，评价成为评价者和被评价者“协商”进行的共同心理建构过程，是“一种民主协商、主体参与的过程，而非评价者对被评价者的控制过程。” 在评价过程中，语文课程目标和课程计划始终为评价者和被评价对象共同关注，有助于评价双方提高他们的自主意识、反思能力和积极性，从而更加有效地促进语文课程的发展。 (四)合作性原则
合作性原则是指在语文课程评价过程中，参与评价的各方面力量（个人或组织）应加强合作与交流。