修养要求，旨在使学生形成正确的价值观，塑造良好的交际形象。 变化
1．从倾听的角度看目标变化
第一学段的要求是“努力了解讲话的主要内容”，第二学段是“把握主要内容”，到了第三学段则提出“抓住要点”。从“了解”到“把握”再到“抓住”，这不仅仅是用词的变化，更说明了课标对倾听方式的要求逐步提高；而倾听的内容从“主要内容”到“要点”，也体现了课标对倾听内容的要求从粗放、泛化向精炼、概括转化的特点。 2．从表达和应对的角度看目标变化 第一学段口语交际主要通过“讲述”、“复述”、“讨论”等方式来进行表达和应对， 第二学段增加了“转述”， 第三学段又增加了“发言”。
显然，较之前两个学段，第三学段的内容更为丰富，方式更为多样。如第三学段在表达、应对的要求上也有所提高。如“表达”，在第一学段的要求是“简要讲述”，第二学段是“清楚明白”地讲述，到了第三学段则要求讲述时“有条理，语气、语调适当”。再如，“应对”，在第二学段的要求是“向对方请教”“与人商讨”，到了第三学段则提出“稍作准备，做简单的发言”的要求。“稍作准备”，充分体现了口语交际“口脑一致性”特点，既要求学生全面思考表达的内容和策略，还要组织语言并加以提炼和概括，这不仅是口语交际的目标要求，也是提高口语交际水平和质量的切实可行的方法。 3．从情感态度的角度看目标变化
口语交际的态度：第一学段提出“与别人交谈，态度自然大方，有礼貌”，第三学段提出“与人交流能尊重、理解对方”。
“尊重”既表现在“倾听”时“认真耐心”，尊重对方的表达习惯，不随便打断别人的讲话，对别人的讲话作出恰如其分的反应；也表现在自己说话时注意交际环境和对方身份，尊重对方的人格。“理解”既表现在对表达内容的理解，也表现在站在对方的角度，设身处地去听去想，去体谅对方的心情，这不仅是尊重，更是一种宽容。
口语交际的习惯：前两个学段都强调讲普通话的习惯，第三学段在此基础上还提出了“注意语言美，抵制不文明的语言”。这不仅是习惯要求，也是道德修养的要求，旨在使学生在口语交际过程中潜移默化地形成正确的价值观，塑造良好的交际形象。
归纳明确
1不根据对象来选择用语，就会影响交际效果，甚至闹出笑话。
2．说话不注意场合，就会影响当时的环境、气氛，就会引起主人或在场的其他客人对你反感，你就不会受到人们的欢迎。
3说话不文明，反映了说话者个人修养不高，影响了说话者个人形象，可能使别人不愿与你进一步交流，有时还会使引起矛盾和冲突，造成你不愿得到的或未曾想到的结果。 ①与人交流要注意对象（年龄、身份、职业、文化程度、情绪等） ②说话还应注意场合。（正式场合----庄重严肃。非正式场合----坦率直言。喜庆场合----多多吉言。悲痛场合---不任意说笑。）
③说话文明得体（称呼得当，口气平和，态度诚恳，内容健康，用词不粗俗。）
教学中存在的问题
一、思想上，缺乏教学主动性。目前，小学语文考试仍局限于笔试方式，学生的口语表达能力得不到真实的评价。考试成绩仍作为评价教师和学生唯一有效的依据，形成考就教，不考就不教的片面应试观，弱化了对学生口语交际能力的培养。
二、理论上，等同于说话训练。口语交际能力包括的，不仅仅是听和说的能力的简单相加，而是包含着交际技巧、交际方法、交际策略、交际心理的过程。当前，口语交际教学仅仅停留在教师说，学生听；学生说，教师评的层面上，发展性评价指标少。
对策建议
1、设定恰当的交际目标是每一次口语交际的着力点。 如，“买文具”的话题。在实践中被演绎成怎样与小商贩讨价还价，并且以低价买到文具为评价标准。所以说，设定恰当的交际目标，是每一次口语交际的着力点。 2、采用多种互动的形式，让每个学生参与其中。
如教学《小白兔运南瓜》一课，就“小白兔会用什么办法将南瓜运回家呢？”这个问题，让学生开动脑筋，组内讨论办法，然后选择自己认为最好的一种办法，编一个小故事，看看谁编得最合理，办法最棒。
3、在真实的交际状态下发展听说的能力。 如《打电话》，其课堂操作模式，应该具有反思性，通过案例教学，引导学生发现打电话过程中的典型问题，并归结出打电话的一般性原则。
教师引导学生，进行小组讨论交流，分析两个情境表演，谁打电话比较正确？为什么？然后总结出打电话的一般原则。
（1）打电话要知道对方的电话号码，拨准号； （2）先问声好，再把姓名报； （3）讲事情，要简要；
（4）要注意使用礼貌用语。
综合性学习
语文综合性学习是指综合运用语文知识去分析问题，解决问题，以促进学生语文素养的整体提高，以及学生知识能力与情感态度价值观的协调发展。它是一种语文学习活动，是一种自主、合作和探究的学习方式，是一种多元整合。
不管学习活动涉及哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，在于“获得现代社会所需要的语文实践能力”。
语文综合性学习，一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，主要目的是加强学生“语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。
特点 学科性 综合性 实践性 自主性 开放性
综合性
语文综合性学习要突出综合性，主要表现在学习目标的综合（包括识字与写字、阅读、写作和口语交际这四个方面的学习目标的综合）；跨领域学习目标的综合，《语文标准》基本理念提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需
要的语文实践能力”；学习方式的综合，是书本学习和实践活动的结合，也是接受学习和探究学习的结合，既有课内的学习，又有课外的学习
实践性 自主性
实践性。综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合，因此实践听是第一位的。 自主性。基础教育的一个重要目标是要培养学生自主、独立的学习习惯和能力。“综合性学习”应突出自主性，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程。强调观察周围事物，亲身体验，做到有所感受，有所发现，这是“综合性学习”的基础
开放性
综合性学习和一般意义上的语文教学相比，有更大的开放性。 内容上的开放——一切语文课程资源均可为“我”所用； 途径上的开放——广阔的时空均可成为综合性学习的“课堂”。
需要特别注意的是：要从当时、当地的实际出发，要从学生的实际出发，要在语文学习上有所收获
建议
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。 综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。 综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。 综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。 积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习
评价
应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
义务教育语文课程标准(实施建议部分)
一、教学建议
（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 从课堂两个角色出发阐述二者需要具备的能力： 学生（主体）——学习兴趣、自主学习意识和习惯、语文学习方法、学习环境（有利于自主、合作、探究学习）、尊重个体差异、选择适合自己的学习方式。 教师（组织、引导者）——确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。
认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；
积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；
精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。 （二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
教师改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
“综合性、实践性”的具体内涵？
课程性质：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。 课标指出：“语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。” “综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。”
从这段话的前一句，可以归纳出语文学习综合性的三个方面：能力训练点的综合、语文与生活的综合、三维目标的综合。 “评价建议”部分课标再次强调：（四）突出语文课程评价的整体性和综合性。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
（五）具体建议
根据学生生理、心理、语言能力发展的阶段性特征，不同内容教学的各自规律，即不同学
段学生的特点和不同教学内容，采取合适的教学策略。 1．关于识字、写字与汉语拼音教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点。 低年级学生“会认”与“会写”的字量要求不同。“多认少写”、“识字、写字教学基本字表”，先认写其中300字，逐步发展识字写字能力。
以学生熟识的语言因素作为主材料，结合学生的生活经验，引导利用各种机会主动识字，识用结合。
运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
练字过程中也要培养学生性情、态度、审美趣味。写字姿势、基本书写技能、良好的书写习惯、提高书写质量。第一、二、三学段要求每天语文课中安排10分钟随堂练习。
拼音教学尽可能有趣味性，活动和游戏的形式，与学说普通话、识字教学结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
补充：
低、中年级适当减少了写字量，高年级相应增加了写字量，整个小学阶段识字写字总量保持不变，要求认识常用汉字3000个左右，其中2500个会写。 在一二学段，对学生的识字量和写字量不要急于赶进度，先要在学生写字姿势写字习惯和规范意识上下功夫，而且必须抓紧抓实，持之以恒。
针对识字写字学习负担过重的问题，进一步强调“多认少写”的教学原则。这一做法希望扭转多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法，传统教学“四会”难倒了学生，也破坏了胃口。例如什么叫“书”，字典中的第一个解释是成本的著作，除此之外，还有7种解释，用于不同的词语中、语境中，让学生怎么讲？还有“走”字，什么叫走，基本字义就有10个，怎么讲呢？所以新课标强调“多认少写”重在运用，切实减轻学生的学习负担。
在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。附录四《识字写字教学基本字表》是识字写字教学的基本字表，其中的300字应作为第一学段教科书中识字写字教学的重要内容。
过去在识字写字教学中，普遍是对具有不同教学难度的字，在不同教学阶段，采用同样的方法平均使劲，往往每学一字都要求学生抄写十遍二十遍以上。实际上，不同的学习阶段识字写字的难度也不尽相同，《识字、写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”，选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些功夫认识体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。
课程标准具体提出了各学段识字与写字的评价标准。第一二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三四学段要重视考查学生独立识字的能力。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构、基本字，第二三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书写作品的临摹。 2、关于阅读教学
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师