要让学生写好汉字，就要引导学生仔细观察汉字的造型结构，在反复练习的基础上掌握汉字的书写方法，
评价建议
第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣。第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。 义务教育的整个个学段的写字评价都要关注“学生写字的姿势与习惯”，引导学生提高书写质量。
建议：
1、在教学中教师要为学生示范正确的书写姿势，培养学生有良好的书写习惯。 案例：一位教师要求学生做到“三定”，即定寸、定位、 定点，并分别编了口诀： 定寸（左手）两指并直搁在桌边，右手送笔到指边拇指按位定寸位。 定位：（右手）拇指食指尖对尖，中指紧靠食指边，剩下二指藏在后，左手送笔到指间，笔杆放到“三节”后，（食指第三节）。
定点（右手）找准支点搁桌面，左右摆画横线手指伸缩练竖线。
2、编制“写字姿势评价表”和“写字习惯评价表”促进写字习惯培养的落实。
教学建议
1、注重结合学生的特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
2、要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
3、按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，，提高书写质量。第一第二第三学段，要在每天的语文课中安排十分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练习意识，讲究练习效果。 阅读
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。 阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。 阅读方式
阅读方式：朗读、默读、略读、浏览
朗读：朗读教学，是贯穿整个义务教育阶段阅读教学的首要要求。朗读，在阅读教学中，既是目的，又是手段。作为目的，要训练、提高学生的朗读水平；作为手段，它是促进学生细读文本、深入理解、体验情感、揣摩语言、强化语感的有效策略。 核心：正确、流利、有感情 朗读
1.学习用普通话（第一学段） →用普通话（第二学段） →能用普通话（第三学段） →能用普通话（第四学段）；
2.能用普通话正确、流利、有感情地朗读（课文）”
朗读方式：第一学段只提?学习用初步尝试学习用普通话朗读，强调的是老师的指导、示范，重视学习朗读的过程，这显然是起步阶段的要求;第二学段是?用?，强调的是使用普通话进行朗读的实践过程，里面已经含有培养相关习惯的意思;第三学段是?能用?，强调能力的达成度，要求基本达到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文的水平。
朗读的材料:前三个学段朗读的文本限于语文教材中的课文，这些课文往往都是在老师指导下精读的材料，朗读的练习机会自然多，目标要求也容易达到;第四学段打破了 这个规限，扩大到课文以外的其他阅读材料，文本类型和内容、表达、语言都更复杂了，对朗读水平的要求自然也相应提高了。这是初中与小学两个阶段在朗读目标上较为明显的区别
默读:默读，是不出声的阅读，是在学生具有一定朗读能力的基础上进行的，是独立阅读的主要方式。
学习默读（第一学段） →初步学会默读（第二学段）→默读一般读物每分钟不少于300字（第三学段）→养成默读习惯，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字（第四学段）； 起始阶段要求?学习?默读方法，再要求?初步学会?这种方法，?做到不出声，不指读?就是要脱离朗读，是默读的具体要求。然后是讲求默读速度，最后要求速度加快，而且养成习惯。 在此基础上，第二学段提出?学习略读?，第三学段提出?学习浏览?，逐步建构?朗读??默读??略读??浏览?四种阅读形式。 略读
学习默读（第一阶段）→学习略读，粗知文章大意（第二学段）→学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。（第三学段）→能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围（第四学段）
略读教学不等于略读；粗知不等于浅知；自主阅读也不是自学。
略读是粗知文本大意，即古人所谓的?观其大略；
浏览在现代入话语中意思着重在提取所需信息，扩大知识面，多采用扫描和跳读的方式，尤其注意通过书(篇)名、作者、大小标题、段落的起结、图表等提示性信息，捕捉符合自己阅读需要的关键信息
精读要求
学段目标的第3、4条，表述的是“阅读基本能力”的要求，也可以说是精读的质量要求（因其指向课文）、理解性阅读的要求——理解，是阅读心智活动的中枢环节，此前的感受、此后的欣赏、评价，都要围绕着“理解”。
了解文中词句的意思，积累词语（第一阶段）→理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用（第二阶段）→推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果（第三阶段）→理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用（第四阶段） 主要目标是“理解词句的意思”和“把握主要内容”两个要求，也就是读懂文章“写了什么”； 第三学段才涉及到“辨别词语感情色彩和表达效果”、“了解表达顺序和表达方法”等“如何写”的问题。另外，第三学段也开始出现“提出自己的看法和判断”的对话要求。 “理清思路”、“分析内容（领会主旨）”和“体味词句”，
这三点是阅读任何文本都要解决的基本问题，做不到这三点，就谈不上基本理解；这3点指向“读懂作者”，以把握作者的意图为基本准则；第4条的关键词，是“心得”与“质疑”，指向“读出自己”。——实际上，“读懂作者”与“读出自己”正是积极阅读的基本原
则————阅读对话。
阅读对话：阅读，首先要尊重作者、读出作者原意；其次要调动读者自己的生活体验、思想观点与文本对话，对文章的内容或形式，有自己的看法，或者是心得、启示、共鸣，或者是质疑、问难、颠覆。阅读教学中，教师一定要牢牢把握住“阅读对话”的基本原则，使学生的阅读理解实现规定性与开放性的统一，既训练他们依据文本准确理解的能力，又给学生的思维发展提供创造性的空间 文体阅读
重视童话、故事、儿歌等儿童文学（第一学段） →把叙事性作品的阅读目标进行单独表述（第二学段） →新增“非连续文本”、叙事性作品、诗歌、和说明性文章（第三学段） →议论文、新闻、科技作品，单独提出“文学作品”（第四学段） 诵读
诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）（第一阶段）→诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意（第二阶段）→诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。（第三阶段）→诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。背诵优秀诗文80篇（段）（第四阶段） 诵读的材料：第一学段以儿歌、儿童诗和浅近的古诗为宜；因为这些材料篇幅短小，有节奏、韵律感，朗朗上口，故宜于低年级儿童诵读。?实验稿?中的?童谣?，在修订时改成了?儿童诗?，因为?童谣?与?儿歌?接近，而?儿童诗?既包括民间流传的童谣，也包括作家专为儿童创作的诗歌，更加准确一些。
第二、第三学段，则以一般诗文为诵读材料；三四学段其阅读范围和诵读难度都有增加。 第四学段将古代诗词专提出来，文言文则另提要求。 诵读的实施要求：第一、第二学段侧重引导学生在诵读中以体验情感和想象情境的心理活动为通道，达到感受语言、领悟大意的目的;
第三学段强调能够通过语调、韵律、节奏等形式要素去体味作品的内容和情感，运用诵读方法阅读理解作品的自觉程度逐渐增强，诵读要求也更趋细化; 第四学段的诵读应该是综合以上各种要素的实践活动了
其他要求
学段目标的最后几条，是关于语文知识、信息检索能力、课外阅读等其他方面的要求。 实施建议
1、能用普通话正确流利有感情的朗读课文
2、阅读是学生的个体行为。阅读中学生有自己独特的感受、体验、和理解。老师应加强对学生阅读的指导点拨，但不可以一模式化的解读来代替学生的主观感受。案例 3、阅读教学中应注重培养学生的综合能力，包括感受、评价、理解、欣赏等。
4、在理解的基础上指导学生多角度、多创意及用辩证的思维阅读，拓展阅读的空间和提高阅读质量。
5、重视阅读的方法（默读、朗读、精读、略读、浏览）来丰富积累，增强体验，培养语感。 6、培养学生广泛的阅读兴趣，增加阅读量，提高阅读品味，要多读书并且要读好书，同时应开展课外阅读活动创造交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
7、在阅读的过程中，培养学生爱国主义、集体主义、社会主义道德和健康的审美情趣，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观，价值观
精读建议
1、侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累。 2、侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握。 3、侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；
4、侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力
略读建议
1.利用提示，自主阅读
由精读课文过渡到略读课文，要针对性地提出本课的学习要求和方法，使精读课文和略读课文形成一个整体，更好地发挥训练阅读、迁移能力和陶冶性情的功能、学会自主学习。 2.围绕要点，品味语言。
老师应该 引导学生抓住要点或感兴趣的问题，可以是内容上的，也可以是写法上的，通过讨论、交流，掌握阅读方法。 3.积累语言，拓展实践
略读时应迁移精读课文习得的阅读方法与人文内涵外，还应该加强课内外的联系，让略读课文发挥向课外延伸的作用。
4.略读课的教学重在整体把握，整体感悟
略读课不要面面俱到，抓重点，以学生的自读自悟为主，培养学生的自学能力。但不能忽略关键之处老师有效引导和引导方式的多样化。
阅读评价
精读评价：第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累； 第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟。
文学作品阅读的评价：第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；
第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；
第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
学生课外阅读的评价：应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
习作与写作
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
写作的基本要求:明确具体、文从字顺;
也就是说，只要言之有物、文字顺畅，就达到了义务教育阶段书面表达的目标。 教学原则：真话、交际、自由、创意
习作与写作对比
情感态度：(1) 注重培养兴趣和自信。(2) 注重写作中合作与交流。(3) 注重培养创新精神：鼓励自由表达；鼓励学生展开丰富的想象。(4) 强调个性化，重视学生的主观感受。
过程与方法：(1) 强调学生对生活的观察。(2) 重视在写作中运用已积累的语言材料，把课内外阅读与写作相联系学与用相结合。
知识能力：(1) 没有写作知识的要求；(2) 淡化文体要求，以写纪实性作文为主，也可写想象作文；(3）在条理性方面适当降低要求，只提“能根据表达习作内容的需要，分段表述”。
纪实作文：关键是一个“实”字，是“真实”，是“事实”，是“实实在在”，不可随意编造。 想象作文：
①结合儿童已有的生活体验，选取美好的事物作为想象的客体。
② 创设童话，充满幻想的情境，运用夸张、拟人的手法激起学生的想象。 ③选取适当的阅读教材改写、续写等多种题材想象作文。
教学建议
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。（案例） 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、立意、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 （如学生课堂，自改，互相修改作文，然后老师再进行批阅）
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。 积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。 评价
第一学段主要激发学生的写话兴趣；
第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；
第三、第四学段要通过多种方法，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的实施、教法还须关注学生汉字书写的情况。
口语交际
口语即口头语言，是人类语言的基本形式，包括言语、语音、语调、语态、语气和节奏等。 口语交际的概念：口语交际指人们利用连贯标准的有声语言交流思想、传递信息、达意的社会活动。
第三学段的口语交际既有表达逻辑的要求，还有表达技巧的要求。
在口语交际态度方面提出了“与人交流能尊重和理解对方”的目标与内容， 口语交际习惯上提出了“注意语言美，抵制不文明的语言”。这是交际习惯要求，也是道德