第四学段具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。 作文评价还需关注汉字书写。
批改作文，不仅局限作文本身，更要关注文本背后的学生。评价时重视学生的写作兴趣和习惯，体会学生心理，用学生眼光观察生活，尊重原作尽量不随意改动。鼓励表达真情实感，引导热爱生活亲近自然关注社会。把作文评价看做与学生进行交流，多批少改，鼓励进步，委婉指出不足。
个性化评价，正视差异，采用观察、调查、收集资料等捕捉学生个性化写作行为及写作心理的投射表现，通过习作、日记、小练笔等分析写作行为和心理。
写作材料准备过程评价：淡化结果，关注材料获得过程。注意观察人物事景，实践。 评价结果：口头、书面；展示、交流。 四、关于口语交际的评价 口语交际评价，注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。基本项目：讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。综合考察参与意识、情感态度、表达能力。
第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
口语交际评价方法：
1、情境测验法。设定一定语言情境。
2、口试法。师生面对面交谈。可用问答法、复述法、转述法、看图说话等方法面对面评价。 3、观察记录法。平时口语交际能力简洁记录统计分析。利于全面客观评价。 5．关于综合性学习的评价
着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。 第一学段第二学段：关注学生参与语文学习活动的兴趣和态度。让学生制作自己喜欢的手工作品，并且介绍这个作品的来历和制作的过程。这样既锻炼了学生的语言表达，也锻炼了孩子的综合能力。
第三学段第四学段：注重培养学生提出问题和探究问题的能力，扩大视野，掌握更好的学习语文的方法。可以带领学生去报社参观，理解报社的工作流程，还可以参与其中。
尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。 评价标准：
①看所选项目和内容涉及是否具有学习价值和可探索性。 ②看其资源利用是否具有最优性。
③看学习方法是否具有科学性，即思考问题的方式策略是否科学。 ④看学生学习事件是否具有全员参与性。
⑤看学习结果是否具有深刻性和广泛性，即学生简介有没有一定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处。
⑥看学生提出的简介是否符合人类的基本道义和规范。
总之，宜粗不宜细，多鼓励少批评，多启发少代替，调动积极性，可持续发展。 三、教材编写建议 1．依据课程标准，全面有序地安排教学内容，设计教学活动，并注意体现基础性和阶段性，关注各学段之间衔接。
2．体现时代特点和现代意识，关注现实、人类、自然，理解和尊重多样文化，有助于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。
3．注重继承与弘扬中华民族优秀文化和革命传统，有助于增强学生的民族自尊心和爱国主义感情。
4．符合学生身心发展特点，适应学生认知水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
5．选文要文质兼美，具有典范性，富有文化内涵和时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，各种类别配置适当，难易适度，适合学生学习。要重视开发高质量的新课文。
6．注意引导学生掌握语文学习方法，养成良好的学习习惯。课文注释和练习等应少而精，具有启发性，有利于学生在探究中学会学习。
7．教材内容安排要避免繁琐，简化头绪，突出重点，加强整合，注重情感态度、知识能力之间的联系，致力于学生语文素养的整体提高。
8．教材体例和呈现方式应灵活多样，避免模式化。设计的体验性活动和研究性专题要体现语文特点，内容适量，便于实施。
9．教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。 10．教材编写应努力追求设计的创新和编写的特色。要重视现代教育技术在语文课程中的运用。编写语言应准确、规范。 补充解读：
注重文学的熏陶，注重本土化和民族化，也十分尊重多元化；重视学生文化素养和人格的养成；密切联系学生的现实和日常生活；强调学生主体的实践活动；重视跨学科知识的融合；注意培养学生的科学意识和现代意识。规范化、多样化、民族化、多元化、现代化、生活化、注重文学和科学、注重学生的发展。
课程标准对教材编写建议提出了新理念、新要求。主要在六个方面。 1、语文教材应该具有鲜明的时代性； 2、应该符合儿童心理和语言发展的规律；
3、应该通过自主探究的学习，培养学生的创造精神； 4、应该具有丰富的文化内涵； 5、应该为师生留有足够的空间； 6、应该有好的创意。 补充总结
对教材编写的指导思想，教材的内容和形式等方面提出了要求。大致分为这几个方面——内容、思想、教材与学生相贴合、体例与呈现方式、开放性与弹性（空间）、创新与时尚。也就是突出了教材编写的思想性、人文性、时代性和创新性。 教材编写与建议并不仅仅是写给编写教材的人看的，也是写给教师看的。为教材编写者提供了编写教材的依据也为教师教学提供了方向。要求教师能够正确把握课改精神，具有较强的专业知识和教学技能，能够根据自己的理解来诠释课标，整合教材，从而更好的传授知识和引导学生。
四、课程资源开发与利用的建议
课程资源开发与利用的重要性和必要性：
课程资源开发能力是新课程改革中广大中小学教师必须掌握与具备的能力之一，也是课程改革对教师提出的新的挑战，课程资源开发的意义具体地说，体现在以下几个方面： a.保证课程资源与培养目标的一致性。 b.提高课程资源的品质。
c.促进课程资源开发机制的建立。 d.促进教师专业化发展。 课程资源
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，如：教科书、相关配套阅读材料、其他图书、报刊、工具书、教学挂图，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，生产劳动与社会实践场所，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆，布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。
自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源。 学校：
学校要有强烈的资源意识，认真分析本地和本校的特点，充分利用已有的资源，积极开发潜在的资源，特别是人的资源因素和在课程实施过程中生成的资源因素。
学校应积极创造条件，努力为语文教学配置相应设备；还应当争取社会各方面的支持，与社区建立稳定的联系，给学生创设语文实践的环境，开展多种形式的语文学习活动。 教师：
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养。 语文教学中，多媒体应该慎用甚至少用。但是现在看来，语文的多媒体教学反而成了大趋势，很多地方的语文课件都是千篇一律，出版社在销售语文教材时甚至给老师们把课件都做好了，看起来是省事儿了，其实反而让语文教学变得有些技术化。语文其实培养的不仅仅是让孩子读书写字儿那么简单，它还要培养孩子的阅读能力，综合的思维能力和想象力。然而如今的语文教学，最为人们诟病的，恰恰是它的单一性：一篇文章要划分段落大意，主要内容，中心思想，老师们往往把孩子的思维固定在单一的标准答案上：这哪里是语文教学，分明就是技术剖析，扼杀了学生的个性和想象力。
更为重要的是，如今这种技术化的教学方式已经成了语文教学的主流，而老师们则醉心于这种技术剖析：“现在全国关于语文教学的研讨会非常多，但是90%以上的研讨会，讲的都是如何利用技术剖析的方法提高学生的语文成绩，很少有学者和老师愿意静下心来研究如何通过语文教学培养孩子的想象力与逻辑思维能力。”