析，这样教学板块清晰，教学步骤明朗。李妙婷老师较好地做到了这一点。
邵秀珠 2004．12．24
张艳荣评李妙婷老师的公开课
2004年12月23日
《五月的青岛》是老舍的散文名篇，写于1937年，因为特殊的时代原因，使这篇散文的思想感情带上了复杂性。虽说是名家名篇，但由于时代原因，学生未必能正真体会其妙处，李妙婷老师的这节课，则让学生懂得了如何欣赏名家名篇的方法，我认为这一点是这节课的最成功之处。下面就具体环节简评如下：
首先教师从学生的真实感受出发，针对学生认为的?此文不过如此?的想法，教师顺藤摸瓜，告诉学生?懂得欣赏是有福?,并引导学生从?文章内容、文章结构、文章语言?三方面进行欣赏。接着以一个?作者为什么要让我们自己尽量地欣赏五月的青岛吧？?问题统领全文。于是学生在这个问题的统领下开始研读课文。通过学生反复讨论和教师的启发，学生逐渐明确了五月的青岛值得欣赏的一个原因：自然风景美。然后再过渡到哪些人，美在哪里？由此讨论得出在五月的青岛女性爱美，学生有活力，生意人有盼头，一切显得生机盎然，归纳为人事活动趣。
其次对课文的分析有一定的深度。一个?且?字有?过了今天没有明天?之意，那么文中有类似的话吗？这一设计就把文章的主题深化了，学生通过寻找相关语句，就明白这篇文章既是一首热情的赞歌，同时也是一支含蓄的悲歌，所以这篇文章的一大魅力就是文中包含着特殊的感情。由此看来，教师对文章内容的挖掘比较深。
再次这节课的结构完整，思路清晰，有一个大问题统领整节课。环节清晰。
周妙芬评李妙婷公开课
时间：12月23日 班级：302班
课题：五月的青岛
培养学生的文学欣赏能力，提高他们健康的审美情趣，是初中语文教学一项不可缺少的人物。作为一个初中毕业生，对诗歌、散文、小说、戏剧和影视作品不懂得怎样欣赏，不会分析、评价，是语文教学中一个重要任务。这种欣赏力的提高，不仅与一个人的文学素养和社会实践密切相关，而且还牵涉到阅读的能力、欣赏的方法和经验等问题，所以要求不能太高。
李老师在这堂课中主要通过教学《五月的青岛》来努力解决一个问题：如何欣赏优美的散文。李老师的开场白就是让学生明白：懂得欣赏，是有福的；好的散文是一首诗。通过欣赏文章主题、文章结构、文章语言等来实现散文欣赏。以《五月的青岛》为例，作者通过鲜花和绿色两个方面写出了五月青岛的景色之美；通过描写少女们、学生们、生意人，活画出一卷栩栩如生的风俗画，生动地刻画了五月的青岛的众生相，他们不同的表现和各自的追求，使全岛充满生趣。从主题上看，这既是作者的一支热情的赞歌，也是一支含蓄的悲歌，一个?且?字既含有作者的安慰，又表达了人们的企望，它浸透着作者深沉的爱国主义感情。从结构构思上看，这篇散文有如一个精致的盆景，渗透着艺术家的奇巧构思。李老师分别让学生欣赏这些内容来让学生体会这篇散文的美，从而来了解散文欣赏的方法，为以后的阅读欣赏作准备。
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《曹刿论战》说课稿 / 任世辉
《曹刿论战》说课稿教案
《曹刿论战》是一篇史文，侧重的是记言，其核心是曹刿关于战争的论述，这是教学重点。抓住这个重点，以?远谋?二字为关眼提挈全篇，用来突出曹刿的军事思想和才能，则学生必能充分认识鲁国赢得这场战争胜利的原因。
先秦文字的一大特点是言简而意丰，学生初次接触可能有些不适应，但不要把困难估计得过大。语言不过是一种习惯，读上若干遍，读到口熟了，作者的行文方式也就成了自己的习惯，则困难必将大大减少。本文共222字，按中等速度两分钟读一遍计，课上至少可读10遍（教师的范读、领读也包括在内），完全可以做到当堂成诵或基本成诵。诵读，应当贯穿教学过程的始终。
课文注释（包括背景介绍）相当详细，已经给学生创造了自行领悟的条件，因此教师没有必要作重复讲解，更不宜搞什么?对号入座?或逐句翻译，而要致力于点拨。点拨的内容包括：（1）引导学生把握课文的全局，以达到整体感知，（2）结合个别语句讲一点古代战争常识，使学生对课文内容产生具体的感受；（3）启发学生探讨行文的前后照应，以加快记诵的速度；（4）使学生初步了解一点解词的方法。避免使用古汉语语法术语，学生在现阶段还不具备接受这方面知识的条件。
这篇课文可以用两课时教读。要点如下：
第一课时：先解题，试读全文，归纳段意──这一步着眼于整体感知，约需20分钟左右；然后结合注解疏通文字。
第二课时：总结全课，分析曹刿的形象，进一步掌握重点字词，试背课文。
曹刿论战教案
教学目标：
一、了解曹刿的战略、战术思想，以及鲁军以弱胜强的原因。
二、学习本文以?论战?为中心组织和选择材料，详略得当的特点。 三、了解判断句、省略句的用法；解释?牺牲??狱??间?等古今异义的词。
教学重点难点：
1.抓住?论?的特点来记叙战争，论作战前取信于民，战争中掌握战机是本篇的重点。 2.因为我国古代记载史实常与史论结合起来，所以此文虽是一篇记叙文，但又以?论?为中心。这是教学中的难点。 课时安排： 2课时 第二课时
一、齐读课文。
要求注意停顿及语气。一般的文字用陈述的语气。特别要注意对话，例如?肉食者谋之，又何间焉？?要用委婉的语气，再比如?未可。??可矣。?前一个没有语气词，后者却有，说明前者语气强烈，后者委婉。 二、板书课题
从文题看，文章的中心内容是什么？
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三、《左传》以叙事简练著称,但也不尽然。听老师读课文。省略与乡人的对话。 问：意思是否基本相同，能否省略。
答：此句是论战的背景，文章就是围绕?鄙?与?远谋?展开的。我们读完文章后再看庄公是否鄙，曹刿是否有远谋 解释伐（袭） 肉食者 鄙
用一分钟读背该句。
三、以下是论战部分，议论什么？
答：?何以战?
依次解释?安、专、以分人 弗从??牺牲 加 福??狱 虽 以请（ ）??可以? 问：曹刿认为作战的前提是什么？ 答：取信于民
读背该部分男女对背 四、接下去是交战。?战于长勺?
依次解释：?鼓 驰?介绍战车的情况 问：交战内容很简单，为什么这样写？ 答：是写论战。 读背该节
五、以下论取胜的原因?公问其故?
依次解释?其 故 竭 靡? 问：取胜的原因是什么？ 答：把握战机。 读背该节
七、总体再理解全文，看着板书复述，再看着板书背诵。完成练习一 八、说鲁庄公?鄙?，体现在什么地方。
答：不知凭什么应战，甚至不知取胜的原因，并且很鲁莽（将）
进一步问：?你以为除此之外对鲁庄公还有什么要说的。? 答：善于用人 有仁义之心 收拢民心 能应战等等 九、曹刿的远谋体现在什么地方？
答：知道作战其实是政治的延伸，懂得民心的向背决定战争的胜负。所以毛主席曾高度评价他。在交战过程中善于抓住战机。 十、布臵作业
1． 背诵全文
2． 完成课后练习。
板书设计
取信于民
何以战 安 专 分以（ ）人 弗从 伐 （战前） 牺牲 加 信 弗福 狱 虽 以请 可以（） 鄙 曹
远谋 刿 战于长勺 鼓 驰 论 （交战） 文眼 战
问其故 竭 靡
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善于用人 （战后） 把握战机 能应战 详略得当 有仁义之心 生动传神
《曹刿论战》评课
——评任世辉老师的公开课
《曹刿论战》是第六册第四单元?文言文综合阅读（二）?中的一篇阅读训练课文。任世辉老师教学很成功。既让学生掌握了课文的主旨，又让学生了解了文言句中成分省略、成分前臵和后臵等语言现象，为学生阅读浅近文言文打下一定基础。而且当堂让学生在理解的基础上背诵，对我们这些教学这来说也很有借鉴意义。
我觉得任老师的课备得精细，注意到了一般教学者未注意到的问题，如让学生讨论把?‘十年春，齐师伐我。公将战。曹刿请见……乃入见。’改成‘十年春，齐师伐我。公将战。曹刿入见。’好不好？?通过讨论使学生明白这些话不可省，因为整篇文章是扣住鲁庄公的?鄙?和曹刿的?远谋?来写的。朗读指导也很有效。对话语气怎样，通过讨论一一点明。这比笼统要求学生注意朗读语气好多了。
教师能够用幽默诙谐的语言，让学生记住字义也是教学上的一大亮色。如 解释?加?的字义可以从?用力地讲?延伸开去，让学生很容易就记住了字义是?以少报多?。教师也能注意教学文言句中成分省略、成分前臵和后臵等语言现象。
教学中还反映出教师广博的知识面。如介绍?车战?等内容。
评课者：鲍凌云
2004.12.6
评任世辉老师公开课《曹刿论战》
开课时间：
2004年12月3日星期五第四节 上课班级：
初三（3）班 授课内容：
义务教育初中第五册《曹刿论战》
《曹刿论战》是初中文言文的传统篇目，它文质兼优，尤其在材料的剪裁组织、人物的刻画上非常有特色。任老师在教学中，注意引导学生整体把握文章的主要意思，培养学生整体感知的能力。并要求学生注意积累重点字词，以提高文言文的阅读和理解能力。在此基础上，对文章和人物进行了整体的剖析，培养学生辨证思维能力和探究问题的能力。
整堂课，没有花哨讲究的布局，没有故作高深的噱头，但整堂课顺畅的过程，教师对上课流程的整体把握，以及教师综合全面的知识，给我留下了深刻的印象。如在让学生理解?狱?字的时候，任老师巧妙的运用了?狱?的会意功能，分别用?两狗之争?和?两狗看门?让学生深刻的记住?狱?字的两种解释，理解并领会了文中的解释。在讲到?战于长勺?的文段时，为了让学生了解当时战场的实景，任老师结合自己所了解的古史知识，分析了曹刿和鲁庄公在战车上的坐势，让学生解除了理解?公将鼓之?时可能产生的疑问。在分析学习这篇课文的意义时，任老师告诉学生齐鲁长勺之战是我国历史上著名的以小胜大，以弱胜
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强的战例之一。毛泽东同志在《中国革命战争的战略问题》中曾就此战例作了精辟分析。让学生明白这篇课文，不仅曾在进行革命的时候给我们以战略上的指导，而在我们现在的工作生活中也有一定的?战略?指导意义，从而实现了语文教学最根本的?指导生活?的教育目的。
陈 萍 2004．12．3
江一波评任世辉《曹刿论战》
12.3
这段文章是《左传》中的一段名文，记述了春秋时期齐鲁长勺之战，记下了曹刿关于战争取胜的著名论述以及曹刿如何指挥鲁军打败齐军的史实，描写了曹刿的军事才智和作战指挥才能。其记事有详有略，内容重点突出；先言战斗进程概况，后明战斗进程何以如此，文章主旨显明。
教学重点的确立和完成是比较恰当的。教学中老师主要抓住曹刿的?远谋?与鲁庄公的?鄙?展开分析。从?肉食者鄙，未能远谋?该句能否省略，到结合具体文本分析两个人的特点，都抓住了课前设定的重点，把两个人物的形象进行对比，完成了教学目标。另外一个老师也抓住了论战的?论?，讨论后认为，?论?主要是战前的政治准备和战后说明战斗进程何以如此，这样切实完成了本课的两个教学目标。
本节课的第二个特点是，根据该班学生的实际，将背的内容进行分解：战前请见的原因、战前的利弊分析、战时情况、战后分析，让学生背书是在讲解了课文内容以后再进行，这样降低了难度，又能使学生在理解的基础上扎实掌握，比原来的自由背书的效果肯定要好得多。
课中有拓展，这是第三个特点，主要有两个内容：一是介绍了古代打仗的一种车战的形式，这是我们所不知道的；二是对人物的挖掘：鲁庄公仅仅是一个目光短浅、鲁莽的人吗？就是对人物的分析不停留在一个平面上，引导学生从不同侧面来挖掘人物，我想这对学生以后分析人物的方法上肯定是个指导。
不足：课文的朗读训练尚可加强；由于学生的原因，老师可能还是讲得多了一些。
几点感想
评任世辉的《曹刿论战》
任世辉老师上课的风格是比较随和，有长者循循善诱的风范。对教材的处理往往比较独到，整体感比较强。这节课一如以往。
下面谈几点感想： 教材处理方面
分析曹刿论战，从战前，战中和战后，抓住?论?字，分析内容讲究依据，从文本着手，如战前的?何以战?，战后的?问其故?等等，整节课思路明晰，分析到位，学生也易把握重点内容。 教师素养方面
执教教师渊博的知识，精辟的思想在课堂上时现。比如在剖析?伐?，教师从字形着手，生动地讲述它的意思，讲述深入浅出，饶有趣味。相信学生也学得有趣，并能长久记忆。 课堂内容与课后练习方面
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