么？ 5.集体计算3-10÷5。 的运算顺序。 三、讨论总结（10分） 哪种做法对？让学生说一说，选择合适的方法判断算式的正误。 适时追问：为什么这样做是对的？ 如何避免这样的错误？你有没有好办法介绍给大家。 总结除加、除减的计算方法和注意事项：在算式中既有加减法，又有除法，要先算除法，后算加减法；不参加运算的部分照抄，保证等号两边相等。 强化除加、除减的运算顺序。
板书设计：
买文具 分步： 10÷5=2（元） 综合：3-10÷5
3-2=1（元） =3-2
=1（元） 先算除法，再算加、减法
第4课时 买文具（二）（除加、除减混合运算及其应用）
教学目标：
1结合解决“买文具”问题的探索过程，感受画图策略的意义和价值，体验“先算除法，再算加减法”解决两步运算问题的合理性。
4.理解并掌握除加、除减混合运算的运算顺序，能正确进行计算。
5.进一步学习借助直观图分析数量关系，会解决除加、除减混合运算的实际问题，发展解决问题的能力。 教学重点：
体会除加、除减运算顺序的合理性。
教学难点：
理解数量关系，掌握除加、除减的运算顺序。 教学准备：课件、实物图片。 教学流程： 教学环节及时间 一、情境引入（5分） 二、探究新知（25分） 教师指导要点 出示课件，观察情境图。 1.提问：“原价每支5元”、“现价4支12元”表示什么意思？ 2.引导学生提出数学问题。 解决问题一： 1.提出问题（淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元？）后，引导学生理解，要想解决这个问题，需要知道哪些信息？从情境中选择哪些信息可以解决问题。 2.要求学生先独立解决问题。 3.讨论交流，总结解决问题的方法。 怎样列算式？这样列你是怎么想的？ 4.怎样书写呢？ 有除法又有减法，先算什么？为什么？ 解决问题二： 结合上面的情境说一说下面算式的意思，并算一算。 让学生说一说每个算式先算什么、再算什么，乘法算是在情境图中表示什么，12表示什么，然后完整的说说这个算式表示的意义。即“买3支钢笔和4支自动铅笔，一共花了多少元？” 学生学习活动 学生从图中读懂数学信息。 理解原价和现价的含义，从复杂句子中分析数学信息。 学生提出问题：淘气买的钢笔比现在文具店里的钢笔每支贵多少元？ 根据问题提取有用信息。 说清解决问题的思考过程，为什么先求淘气买的钢笔每支多少元，再说说算式每部分表示的实际含义。 再次体验运算顺序，根据算式说说每部分的实际意义，并算一算。 有减法，又有除法要先算除法再算减法。 评价要点 关注语言表达的能力 三、巩固练习课后练习3题、第4题。 （10分） 先独立解决，再集体讨论。 关注学生对于众多信息的提取能力和对于问题的理解能力。 关注交流讨论的实效性。 关注学生对于算式意义的理解。 关注算理的理解。 渗透解决问题的思考方式。 强化对除加、除减的运算顺序的理解。 板书设计：
买文具（二） 先算除法，再算加、减法
第5课时 过河（一）（带有小括号的两步混合运算及其应用）
教学目标：
1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。
2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。
3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。 教学重点：
理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。 教学难点：
体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 教学准备：课件、小括号纸板、计算评比星。 教学流程： 教学环节及时间 一、情境引入（5分） 教师指导要点 1.二年三班的小朋友到公园游玩，他们要租船到河的对岸去，他们遇到了什么需要解决的问题呢？ 2. 2.出示主题图，请同学提出问题。 学生学习活动 仔细看图，找到图中有用的数学信息。 男生29人，女生25人，每只船限乘9人。 至少需要几只船？ 评价要点 关注学生能否准确找到图中有用的数学信息。 并能够根据信息提出数学问题。 1.问题：男生29人，女生251.29+25=54（人）54÷9=5（只） 人，每只船限乘9人，需要几2.（29＋25）÷9 只船？ 2.解决问题：独立列算式。 想要先求出男女生总人数是多 少，再计算需要几只船。 学生有可能出现：29+25÷9 3.全班汇报。 4.这样列算式你是怎么想的？ 结合情境思考应该先算哪个，5.要想先算加法，就需要请小再算哪个。 括号来帮忙：（29+25）÷9才能 先算小括号里面的加法。 6.在混合运算的算式中，一般学生尝试独立解决问题。 先算乘除法后算加减法，有小 括号的话，就先算括号里的。 7.提出问题：如果54人都坐小 船，需要多少条船？你会做 吗？ 一个算式中有小括号，要 引导学生尝试独立解决问先算小括号里的。 题，进一步体会小括号的作用。 思考算式中每部分表示的实际含义。 小组讨论：带小括号的混合运算的运算顺序。 三、巩固练习1.有25个苹果，吃了4个后，学生独立完成，说一说这（10分） 剩下的平均放在3个盘子里，样列式你是怎样想的。 平均每盘放几个？ （25-4）÷3 = 21÷3 2.超市的苹果和橘子都卖2元= 7（个） 钱1斤，妈妈买了3斤苹果，43×2+4×2 斤桔子，共花了多少元？ = 6+8 3.算一算（小组比赛） = 14（元） （24+25）÷7 或2×（3+4） （30－16）÷2 = 2×7 （100－75）÷5 = 14（元） （90－87）×9 学生独立完成，小组比赛，看谁算得又对又快。
板书设计：
过河
分步： 29+25=54（元） 综合：（29+25）÷9
54÷9=5（元） =54÷9
=6（元）
二、探究新知（25分） 明确小括号的作用。当需要改变算式原来的运算顺序时，需要用到小括号。 明确带小括号的算式的运算顺序。 关注学生能否正确理解题意、列式并准确计算。 一个算式中有小括号，要先算小括号里的。
第6课时 过河（二）（带有小括号的两步混合运算及其应用）
教学目标：
1.结合“过河”情境，经历解决实际问题的过程，认识小括号，体会小括号在混合运算
中有改变原来运算顺序的作用。
2.理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，能正确进行计算。
3.在与他人合作交流解决问题的过程中，进一步积累运用混合运算解决问题的经验，逐步发展解决问题的能力。 教学重点：
理解并掌握带有小括号的混合运算的运算顺序，并能正确计算。 教学难点：
体会小括号在混合运算中有改变原来运算顺序的作用。 教学准备：课件、小括号纸板、计算评比星。 教学流程： 教学环节 教师指导要点 学生学习活动 评价要点 及时间 一、情境引入（5出示情境图，引导学生理解“限“限乘”即大客车最多能坐重点关注分） 乘”是什么意思？ 46位乘客，面包车 最多能坐学生对于 8位乘客。 题意的理解。 二、探究新知1.提出问题：一共70人，先坐 （25分） 满大车，剩下的坐小车，至少学生独立画图列式解决问 需要多少辆小车？ 题。 注意算式 2.学生独立思考解决问题 与实际情 3.全班交流：说一说先算什么，结合情境解释自己的算法 景相结 再算什么。 总结带小括号的混合运算合。 4.结合情境讨论，带有小括号要先算小括号里的。 的算式所表达的含义及其运算 顺序。 学生先观察情境图。结合重点理解5. 实例说说算式的意思。 70-46为