第二章 教育的基本规律
第一节 教育与社会发展
一、教育与政治经济制度
（一）社会政治经济制度对教育的制约作用
社会政治经济制度决定教育的领导权、受教育权、教育目的、教育内容的取舍、教育体制，教育相对独立于政治经济制度。
（二）教育对社会政治经济制度的影响作用
教育培养出政治经济制度所需要的人才；教育通过传播思想、形成舆论，作用于一定的政治经济制度；教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用。
二、教育与生产力水平 （一）生产力对教育的决定作用
生产力的发展水平制约着教育发展的规模和速度、制约着教育结构的变化、制约着教育的内容、方法和手段、制约着学校的专业设置，教育相对独立于生产力的发展水平。
（二）教育对生产力的促进作用
1.教育再生产劳动力2.教育再生产科学知识 三、教育与科学技术 （一）科学技术对教育的影响
科学技术能够改变教育者的观念，影响受教育者的数量和教育质量；影响教育的内容、方法；影响教育技术。 （二）教育对科学技术发展的作用
教育能完成科学知识再生产；教育推进科学的体制化；教育具有科学研究的功能；教育促进科研技术成果的开发利用。
四、教育与文化
（一）文化对教育发展的制约作用
文化影响教育目的的确立，影响教育内容的选择，影响教育教学方法的使用。 （二）教育对文化发展的促进作用
教育具有筛选、整理、传递和保存文化的作用；具有传播和交流文化的作用；具有选择、提升文化的作用、具有更新和创造文化的作用。
（三）学校文化
(1) 学校文化的概念：“学校文化”最早提出者是美国的华勒。学校文化是一所学校在长期的教育实践过程中积淀、
演化和创造出来的，并为其成员所认同和遵循的价值观念体系、行为规范准则和雾化环境风貌的一种整合和结晶。
(2) 学校文化的构成：观念文化、规范文化、物质文化构成
观念文化又叫精神文化，和学校文化的内核和灵魂。可以分解为四种成分：认知成分、情感成分、价值成分、理想成分。
规范文化又叫制度文化，有三种表达方式：组织形态、规章制度、角色规范。是发挥育人职能的保证。
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物质文化包括环境文化和设施文化。 （四）校园文化
1.校园文化的概念及其特征
校园文化，就是学校全体员工在学习、工作和生活的过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。其中包括校园物质文化、精神文化、组织与制度文化。精神文化是核心内容，也是校园文化最高层次。 学校文化建设的关键人物是校长。特征：互动性、渗透性、传承性。
2.学生文化
学生文化，就是学生群体的价值取向、集体气氛、人际关系、行为特点的总体特征。 特点：过渡性、非正式性、多样性、互补性。 3.理想校园文化的创建策略
主题统揽策略、个性塑造策略、传统拓展策略、重点突破策略 五、教育的相对独立性 （一）教学自身的历史继承性 （二）教育与社会发展的不平衡性 （三）教育与其他社会意识形式的平行性
第二节 教育与人的发展
一、个体身心发展的概念
概念：个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。
二、个体身心发展的动因 （一）内发论（遗传决定论）
代表人物：孟子-万物皆有备与我；弗洛伊德——人的性本能；威尔逊——基因复制；格赛尔——成熟机制；高尔顿——遗传决定论；霍尔——复演说
（二）外铄论（环境决定论） 代表人物：荀子、洛克、华生
（三）多因素相互作用论（共同作用论） 三、影响个体身心发展的主要因素 （一）遗传
1.遗传素质是人的身心发展的前提，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。 2.遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。
3.遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。（格赛尔双生子爬梯实验证明了“成熟势力说”） （二）环境
1.社会环境为个体的发展提供了多种可能，使遗传提供的发展可能变成现实 2.环境是推动人身心发展的动力 3.环境不决定人的发展
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4.人对环境的反应是能动的：外部影响转化为内部发展要素的根据 （三）教育（学校教育）教育万能论：洛克、康德，华生，爱尔维修 ? 学校教育是人身心发展中起主导作用的原因： 1.学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动 2.学校有专门负责教育工作的教师，相对而言效果较好 3.学校教育能有效地控制和协调影响学生发展的各种因素
? 学校教育是人身心发展中起主导作用的表现：(学校教育是影响个体发展上的特殊功能) 1.学校教育对于个体发展作出社会性规范 2.学校教育具有加速个体发展的特殊功能
3.学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值 4.学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 ? 学校教育起主导作用的条件
（1） 外部依赖于家庭环境，社会发展状况
（2） 内部依赖于教育自身状况，学习者的主观能动性。 （四）个体主观能动性
三个层次组成：生理活动、心理活动、社会实践活动
总之，影响人的身心发展的因素是多方面的。遗传因素是人的身心发展的物质前提，环境为个体的发张提供了多种可能，而教育作为特殊的环境对人的身心发展起主导作用，个体因素是人的身心发展的内在动力。这些因素彼此关联、相互配合，共同发挥作用，促进人的身心发展。
四、个体身心发展的规律
（一）顺序性：人的身心发展是一个由低级到高级、由简单到复杂、由量变到质变的连续不断的发展过程。 教育要求：遵循量力性原则，循序渐进地施教；“拔苗助长”“陵节而施”的做法是违背该原则的。
（二）阶段性：个体身心发展在不同的年龄阶段表现出不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务， 即年龄特征。
教育要求：对不同年龄阶段的学生在教育的内容和方法上应有所不同，而不能搞“一刀切”“一锅煮”；最近发展区：即能使学生接受又要高于当前水平。
（三）不平衡性
发展关键期：关键期，就是指人的某种身心潜能在人的某一年龄段有一个最好的发展时期，这个时期就是关键期，也称为敏感期、最佳期。
教育要求：把握施教的关键期或最佳期，视时而教，及时施教。
（四）互补性：首先是指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发展得到部分补偿；其次，互补性也存在于心理机能与生理机能之间。 教育要求：长善救失，扬长避短
（五）个别差异性：是指个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同。首先表现在不同儿童统一方面的发展速度和水平不同，如“少年得志、大器晚成”；其次表现在群体间，如
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男女性别的差异。 教育要求：因材施教
第三章 教育目的与教育制度
第一节 教育目的
一、教育目的概述 （一）教育目的的概念
教育目的是对受教育者的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准。 （二）教育目的与教育方针的关系
教育方针：是国家最高权力机关根据政治、经济要求，明令颁布实施的一定历史阶段教育工作的总的指导方针或总方向。
当前教育方针：全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。
二、教育目的的意义与作用
（一）意义：教育目的是教育工作的出发点和归宿。 （二）作用（功能）：导向功能、激励功能、评价功能 三、教育目的的层次结构 （一）国家的教育目的（普遍）
（二）各级各类学校的培养目标（特殊、具体化） （三）教师的教学目标
教学目标：教育者在教育教学过程中，在完成某一阶段的工作时，希望受教育者达到的要求或发生的变化。 四、确定教育目的的依据
（一）特定的社会政治、经济、文化背景 （二）受教育者的身心发展规律 （三）人们的教育理想
（四）我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说 1.人的全面发展（德智体美劳全面发展） 2.旧式分工造成了人的片面发展
3.机器大工业生产为人的全面发展提供了基础和可能
4.社会主义制度是实现人的全面发展的社会条件（教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人的根本途径，也是唯一途径）
5.教育与生产劳动相结合是培养全面发展的人根本途径，也是唯一途径。 五、有关教育目的的确立的理论 （一）(1)个人本位论
观点：确立教育目的的根据是人的本性，教育的目的是培养健全发展的人，发展人的本性，挖掘人的潜能，增进受教育者的个人价值，个人价值高于社会价值，而不是为某个社会集团或阶级服务。
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代表人物：孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、赫钦斯、马利坦、马斯洛、萨特等。
(2) 社会本位论
观点：确立教育目的的根据是社会的要求，个人的发展必须服从社会需要，因为个人生活在社会中，受制于社会环境。
代表人物：荀子、赫尔巴特、孔德
(3) 个人本位与社会本位的历史的、具体的统一 （二）教育无目的论
代表人物：杜威 观点：教育的过程，在它自身以外没有目的，它就是自己的目的。 （三）教育准备生活说与教育适应生活说
斯宾塞提出教育的目的就是为“完美的生活”做准备。 杜威认为教育即生活，考虑儿童的兴趣和需求，教育即生活。 六、我国教育目的
（一）新中国不同历史时期的教育目的
1957：新中国成立后颁布的第一个教育方针：毛泽东“我们的教育方针，应该使教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为社会主义觉悟的有文化的劳动者。”
1982：《中华人民共和国宪法》“国家培养青年、少年、儿童在品德、智力、体质等方面全面发展。 1985：《中共中央关于教育体制改革的决定》四有：有思想、有道德、有文化、有纪律；两爱：热爱社会主义祖国和社会主义事业；两精神：奉献精神、科学精神。
1995：《中华人民共和国教育法》：教育要培养德智体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。 （二）现阶段我国教育目的的基本精神 1） 2） 3） 4） 5）
坚持社会主义方向性 坚持全面发展 培养独立个性
教育与生产劳动相结合，是实现我国教育目的的根本途径 注意提高全民素质
1999年6月《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》以培养创新精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、有纪律德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
（三）全面推进素质教育 1.素质教育的概念
素质教育：素质教育是根据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。
2.素质教育的特点：全体性、全面性、基础性、主体性、发展性和未来性 3.素质教育的内涵
（1）素质教育是面向全体学生的教育
（2）素质教育是促进学生全面发展的教育（德智体美劳的概念）
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