二、现代学生观
（一）学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生 1.学生的身心发展是有规律的 2.学生具有巨大的发展潜能 3.学生是处于发展过程中的人 4.学生的发展是全面的发展 （二）学生是独特的人 1.学生是完整的人
2.每个学生都有自身的独特性 3.学生与成人之间存在着巨大的差异 （三）学生是具有独立意义的人
1.每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在 2.学生是学习的主题 3.学生是责权主体
第三节 师生关系
一、师生关系的概述
（一）师生关系的概念：教育活动过程中人与人关系中最基本最重要的关系。 （二）两种对立的观点
1.教师中心论：赫尔巴特、凯洛夫 2.儿童中心论（学生中心论）：卢梭、杜威 二、师生关系的内容
（一）师生在教育内容的教学上结成授受关系
1.从教师与学生的社会角色规定的意义上看，教师是传授者，学生是受授者 2.学生在教学中主体性的实现，既是教育的目的，也是教育成功的条件 3.对学生的指导、引导的目的是促进学生的自主发展 （二）师生在人格上是平等的关系
1.学生作为一个独立的社会个体，在人格上与教师是平等的 2.教师和学生是一种朋友式的友好帮助关系 （三）师生在社会道德上是互相促进的关系 三、师生关系的基本类型 （一）专制型师生关系 （二）放任型师生关系 （三）民主型师生关系 四、师生关系的作用
（一）良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的保障
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（二）良好的师生关系是构建和谐校园的基础 （三）良好的师生关系是实现教学相长的催化剂 （四）良好的师生关系能够满足学生的多种需要 五、良好师生关系的建立与发展 （一）影响师生关系的因素 1.教师方面 2.学生方面 3.环境方面
（二）良好师生关系建立的途径和方法 教师方面: 1.了解和研究学生 2.树立正确的学生观
3.热爱、尊重学生，公平对待学生 4.提高教师自身的素质 5.发扬教育民主
6.主动与学生沟通，善于与学生交往 7.正确处理师生矛盾
8.提高法制意识，保护学生的合法权利 学生方面： 1.正确认识自己 2.正确认识老师
六、我国新型师生关系的特点(理想师生关系)：----2013年市中简答 （一）人际关系：尊师爱生 （二）社会关系：民主平等 （三）教育关系：教学相长
（四）心理关系：心理相容：教师和学生之间在心理上协调一致，在教学实施过程中表现为师生关系密切、情感融洽、平等合作。
第五章 课程
第一节 课程概述
一、课程定义
（一）概念：课程是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。不仅包括各门学科、课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等等。
中国：始见于唐宋期间。孔颖达《诗经》作注；朱熹《朱子全书、论学》“宽着期限，紧着课程”，课程指功课及其进程。
西方：斯宾塞《什么知识最有价值》，定义为学习的进程，简称学程。
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美国的博比特《课程》一书，标志着课程作为专门研究领域诞生，教育史上第一本课程理论专著。 （二）课程内涵的几种界说 1.课程即学科（教学科目） 2课程即学习经验（杜威） 3课程即预期的学习结果或目标 4课程即有计划的教学活动 5课程即活动或进程 （三）课程的意义
1课程是学校培养人才蓝图的具体表现。 2 课程是教师从事教育活动的基本依据 3 课程是学生汲取知识的主要来源
4 合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 5 课程是评估教学质量的主要依据和标准 二、课程类型
（一）课程内容的固有属性：学科课程与活动课程 （二）课程内容的组织方式：分科课程和综合课程 （三）对学生学习要求角度：必修课程和选修课程
（四）根据课程任务：基础型课程、拓展型课程和研究型课程
（五）根据课程设计、开发和管理主体来看：国家课程、地方课程与校本课程 （六）课程的表现形式：显性课程与隐性课程 三、制约课程的主要因素
（一）一定历史时期社会发展的要求及提供的可能（社会需求） （二）一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）
（三）学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者身心发展的需求） 四、主要课程理论流派（2012莱芜简答题） （一）学科中心课程理论 1.主要流派
（1）结构主义课程理论：布鲁纳 （2）要素主义课程理论：巴格莱 （3）永恒主义课程理论：赫钦斯 2.评价
优点：（1）按学科中心课程理论编制课程，有利于传授系统的科学知识，继承人类文化遗产；（2）重视学生对知识的系统学习，便于学生对知识的把握与运用。
局限性：（1）以学科为中心编制课程，容易把各门知识分裂开来，不能整体地、联系地进行学习；（2）编制的课程完全从成人的需要出发，不重视甚至忽视儿童的兴趣和需要，不利于因材施教，容易导致理论与实践脱节，
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不能学以致用；（3）各学科容易出现不必要的重复，增加学生的学习负担。
（二）学生中心课程理论 倡导者：杜威
别称：儿童中心课程理论、活动课程理论
1.基本主张：经验论、以儿童为中心的活动论、主动作业论、课程组织的心理顺序论 2.评价：
优点：（1）重视学生学习活动的心理准备，在课程设计与安排上满足了儿童的兴趣，有很大的灵活性，调动了学生学习的主动性和积极性；（2）强调实践活动，重视学生通过亲自体验获得直接经验，主动去探索，有利于培养学生解决实际问题的能力；（3）强调围绕现实社会生活各个领域精心设计和组织课程，有利于学生获得对世界的完整认识。
局限性：过分夸大儿童个人经验的重要性，存在很大的片面性，忽视了知识本身的内在逻辑联系与顺序，从而使课程设置有很大的偶然性和随机性，因此不能保证课程教学的连续性和系统性，只能使学生获得一些零碎片段的知识，不能掌握系统的文化知识，降低了学生的知识水平，教育质量很难保证。
（三）社会中心课程理论
社会中心课程理论亦称社会改造主义课程理论，是以适应社会需要为中心编制的理论，以布拉梅尔德为代表 评价：优点（1）重视教育与社会、课程与社会的联系，以社会需要来设计课程，有利于为社会需要服务；（2）重视各门学科的综合学习，有利于学生掌握解决问题的方法。
局限性：（1）片面地强调社会需要，忽视制约课程的其他因素，如学生本身的需要（2）忽视各门学科的的系统性，不利于学生掌握各门学科的系统知识（3）夸大教育的作用，许多社会问题是由社会造成的，单靠教育是不可能解决的。
第二节 课程目标
一、课程目标的内涵
概念：课程目标是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。
二、课程目标与教育目的、培养目标、教学目标的关系 教育目的 培养目标 课程目标 教学目标（从大到小排列） 三、确定课程目标的依据
（一）学习者的需要（对学生的研究） （二）当代社会生活的需求（对社会的研究） （三）学科知识及其发展（对学科的研究） 四、三维课程目标
新课程改革背景下三维课程目标：知识与能力、过程与方法、情感态度价值观
第三节 课程内容
课程是学校教育的核心，由课程计划、课程标准、教材三部分组成。 一、课程计划
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（一）概念：课程计划是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。其中，开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。
（二）义务教育阶段教学计划的特征 1.强制性 2.普遍性 3.基础性 二、课程标准
（一）概念：课程标准是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。
（二）课程标准的结构（课程标准设计的原则）： 1.前言 2.课程目标 3.内容标准 4.实施建议 5.术语解释
（三）课程标准的意义和功能
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。 三、教材
概念：教材是根据学科课程标准系统阐述学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介。可以是印刷品，声像制品。
教科书是教材的主体。
四、 教科书编写应遵循的基本原则与要求
1. 科学性与思想性统一 2. 强调内容的基础性与适应性 3. 知识的内在逻辑与教学法要求的统一 4. 理论与实践统一
5. 教科书的编排形式要有利于学生的学习 6. 注意与其他学科的纵向和横向联系
第四节 课程结构
一、课程结构概述
概念：课程结构指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。 （一）课程的横向结构 （二）课程的纵向结构
二、新课程结构的内容（新一轮基础教育课程体系的设计构想）
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