④发扬教学民主。
5.循序渐进原则
又称系统性原则，是指教师要严格按照科学知识的内在逻辑和学生的认知发展规律进行加血，是学生掌握系统的科学文化知识，能力得到充分的发展。
贯彻此原则：①教师的教学要有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点和难点；③教师要引导学生将知识体系化、系统化；④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁的进行教学。
6.巩固性原则
教师在教学中，要引导学生在理解的基础上牢固地掌握基本知识和基本技能，而且在学要的时候能够准确无误的呈现出来，以利于知识技能的利用。
7.因材施教原则
教师在教学中，要从课程计划、学科课程标准的统一要求出发，面向全体学生，同时又要根据学生的个别差异，有的放矢地进行有差别的教学，是每个学生都能扬长避短，获得最佳的发展。此原则既为学生身心发展的客观规律所决定，也受我国的教育目的的制约。
贯彻此原则的要求：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣和爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
8.量力性原则
也称可接受性原则，指教学的内容、方法、分量和进度要适合学生的身心发展，使它们能够接受，但又要有一定的难度需要他们经过努力才能掌握，以促进学生的身心发展。
二、教学方法 （一）概念
教学方法是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。
（二）两种对立的教学方法思想 注入式 启发式
注入式是一种“填鸭式”的教学方法，是指教师从主观出发，把学生看成单纯接受知识的容器，向学生灌输知识，无视学习的主观能动性。在这种思想的指导下，教师在教学中仅仅起了一个现成信息的载负者和传递者的作用，而学生仅仅起了一个记忆器的作用。
启发式则是指教师从学生实际出发，采取各种有效的形式去调动学生学习的积极性，指导他们自己去学习的方法。
（三）常用的教学方法 1.以语言传递为主的教学方法 （1）讲授法 （2）谈话法 （3）讨论法
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（4）读书指导法
2.以直观感知为主的教学方法 （1）演示法 （2）参观法
3.以实际训练为主的教学方法 （1）练习法 （2）实验法 （3）实习作业法 （4）实践活动法
4.以引导探究为主的方法——发现法 5.以情感陶冶（体验）为主的教学方法 （1）欣赏教学法 （2）情境教学法
（四）教学方法的选择和运用 1.选择与运用教学方法的基本依据 （1）教学目的和任务的要求 （2）课程性质和特点 （3）学生年龄特征 （4）教学时间、设备、条件
（5）教师业务水平、实际经验及个性特点 2.教学方法运用的综合性、灵活性、创造性
第四节 教学组织形式与教学工作的基本环节
一、教学组织形式 （一）教学组织形式的概念
教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。 （二）现代教学的基本组织形式——班级授课制
1.班级授课制的概念：把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。
2.班级授课制的产生和发展
埃拉斯莫斯：文艺复兴时期最早使用“班级“一词 夸美纽斯：《大教学论》（奠定理论基础）
赫尔巴特：教学过程的形式阶段论（明了、联想/结合、系统、方法）（基本定型） 凯洛夫：课的类型和结构（完整体系）
我国：1862年北京京师同文馆，并在癸卯学制（1903）中以法律形式定下并推广普遍全国。 3.班级授课制的基本特点
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（1）以班为单位集体授课，学生人数固定 （2）按课教学 （3）按时授课
4.班级授课制的类型和结构 （1）课的类型：
教学任务来分：单一课、综合课
教学方法来分：讲授课、演示课、自学课、讨论课、作业课
（2）课的结构：指课的组成部分及各部分进行的顺序和时间分配，一般来讲，构成课的基本组成部分有组织教学、检查复习、讲授新教材、巩固新教材、布置课外作业等
5.班级授课制的优点与不足
优点：(1)有利于经济有效地大面积培养人才，提高教学效率；（2）有利于学生获得系统的科学知识；（3）有利于发挥教师的主导作用；（4）有利于发挥学生集体的教育作用；(5)有利于学生德智体多方面的发展（6）有利于进行教学管理和教学检查。
不足：(1)不利于学生主体性的发挥；（2）不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力；（3）不利于因材施教，难以满足学生个性化的学习需要；（4）不利于学生之间真正的交流和启发；（5）以“课“为中心的教学活动单位在某些情况下会割裂内容的整体性。
6.班级授课制的改革趋势
（三）现代教学的辅助形式——个别教学与现场教学
个别教学：教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。 现场教学：把学生带到事物发生、发展的现场进行教学活动的形式。 （四）现代教学的特殊组织形式——复式教学
复式教学：把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教室里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。
（五）其他教学组织形式 1.分组教学
2.道尔顿制：柏克郝斯特：学生自学，向老师汇报好和接受检查 3.特朗普制：美劳伊德·特朗普：把大班小班个别结合起来。 4.贝尔—兰喀斯特制 5.设计教学法-杜威
（六）当前教学组织形式改革的重点 1.适当缩小班级规模，使教学单位趋向合理化 2.改进班级授课制，实现多种教学组织形式的综合运用 3.多样化的座位排列，加强课堂教学的交往互动 4.探索个别化教学 二、教学工作的基本环节
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（一）备课
1.意义：教好课的前提 2.要求
（1）钻研教材、了解学生、设计教法
（2）写好三种计划：学年（或学期）教学计划、课题（或单元）计划、课时计划（教案） （二）上课
1.意义：上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。 2.课的类型：
教学任务来分：单一课、综合课
教学方法来分：讲授课、演示课、自学课、讨论课、作业课 3.上好课的基本要求 （1）教学目标明确 （2）教学内容准确 （3）教学结构合理 （4）教学方法适当 （5）讲究教学艺术 （6）板书有序
（7）充分发挥学生的主体性—这是上好课的最根本的要求 （三）课外作业的布置与反馈 形式：阅读作业、口头作业、书面作业 （四）课外辅导 必要补充
（五）学业成绩的检查与评定： 常用的检查方式有两大类：平时考查和考试
第五节 教学评价
一、教学评价的概念
教学评价是指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。
二、教学评价的功能 （一）诊断教学问题 （二）提供反馈信息 （三）调控教学方向 （四）检验教学效果 三、教学评价的基本类型 （一）根据教学评价的作用分为：
1. 诊断性评价：查阅学生之前的学习底子，摸底考试
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2. 形成性评价：在教学过程中为改进和完善教学活动而进行的对学生学习过程和结果的评价。包括一
节课或者一个课题的教学中对学生口头提问和书面测验 3. 总结性评价： 终结性评价 （二）根据评价采用的标准
1.相对性评价：又称常模参照性评价，根据成绩排序，具有甄选性强的特点，可以选拔人才 2.绝对性评价：目标参照性评价或者标准参照评价，所有学生参照一个标准如四六级考试 3.个体内差异评价：个体过去和现在的比对 （三）按照评价主体 1.外部评价 2.内部评价
四、现代教育评价观念
现代教育评价理念是发展性评价与激励性评价，评价的目的是为了促进评价对象的发展，他基于评价对象的过去，重视评价对象的现在，更找艳遇评价对象的未来。
第六节 教学模式
一、概念
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 二、常见的教学模式 （一）当代国外主要教学模式 1.探究式教学
探究式教学是依据皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，以问题解决为中心，注重学生独立活动的开展，培养学生的探究和思维能力；他教学基本程序是：问题-假设-推理-验证-总结提高；优点：有利于学生的创新能力、思维能力和自主学习能力的提高，有利于培养学生的民主与合作的精神。缺点：教学需要的时间比较长，需要较好的教学支持系统。
2.抛锚式教学
基于情境的教学，理论基础是建构主义，他是基于问题的教学。 3.范例教学模式
德国 瓦·根舍因提出来的。体现基本性，重视基本知识的学习；体现基础性，重视学生的可接受性；体现范例性；体现四个统一，即教学与德育统一、问题教学与系统教学统一、掌握知识与发展能力统一、主体与客体统一
（二）当代我国主要的教学模式 1.自学——指导式 2.目标——导控式 3.传递——接受式 4.问题——探究式
第七章 德育
第一节 德育概述
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