一、德育的概念
（一）含义：广义（社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育）狭义：学校德育 （二）性质：
社会性、历史性、阶级性、民族性、继承性、共同性 二、德育的意义
（1）德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 （2）德育是少年儿童健康成长的条件和保证 （3）德育是实现我国教育目的的基础和保障 三、德育目标
（一）概念：教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或者结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，决定德育的内容、形势和方法，制约着德育工作的基本过程。
（二）确立德育目标的依据 （三）我国中小学的德育目标 1.小学阶段
（1）培养学生正确的政治方向，初步形成科学的世界观和共产主义道德意识 （2）培养学生良好的道德认识和行为习惯 （3）培养学生的道德思维和道德评价能力 （4）培养学生的自我教育能力 2.初中阶段
（1）思想政治方面的基本要求 （2）道德行为方面的基本要求
（3）个性心理素质和能力方面的基本要求 3.高中阶段
（4）思想政治方面的基本要求 （5）道德行为方面的基本要求
（6）个性心理素质和能力方面的基本要求 四、德育的任务？
（一）培养学生树立坚定正确的政治方向 （二）引导学生逐步树立科学世界观和人生观
（三）逐步使学生具有社会主义的基本道德品质和法纪观念及养成文明行为习惯 （四）培养学生具有一定的品德能力和良好的品德心理素质
第二节 德育内容
一、德育内容是依据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和 二、德育内容选择的依据：德育目标；受教育者的身心发展特征；德育所面对的时代特征和学生思想实
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际
三、我国学校德育的内容
1. 爱国主义教育：是德育的永恒主题，建设有中国特色的社会主义是新时期爱国主义的崭新含义 2. 理想教育 3. 集体主义教育 4. 劳动教育
5. 人道主义和社会公德教育 6. 自觉纪律教育 7. 民主与法制观念的教育 8. 科学世界观和人生观教育
第三节 德育过程
一、德育过程概述 （一）德育过程的概念和本质
德育过程是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品质形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，已形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认识、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化与社会规范个体化的统一过程。
（二）德育过程与品德形成过程
联系：品德属于人的发展过程，德育是对品德的形成与发展过程的调节和控制。
区别：德育过程是一种教育过程，是教育者与受教育者双方统一活动的过程，是培养和发展受教育者品德的过程；而品德的形成过程是受教育者思想道德结构不断建构完善的过程，影响这一过程的有生理的社会的和实践等因素。
（三）德育过程的构成要素：教育者、受教育者、德育内容、德育方法 二、德育过程的基本矛盾
教育者提出的德育要求（社会所要求的道德规范）与受教育者现有品德水平之间的矛盾，它的实质是社会矛盾在德育过程中的反映。
三、德育过程的基本规律
（一）德育过程是对学生知情意行的培养提高过程（认知、情感、意志、行为）
知、情、意、行是构成思想品德的四个基本要素
（二）德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育相结合的过程。 （三）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程 活动和交往是品德形成的基础。
（四）德育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程
第四节 德育原则
一、德育原则的概念
二、我国中小学主要的德育原则（9个） （一）导向性原则
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（二）疏导原则：循循善诱
（三）因材施教原则（从学生实际出发） （四）知行统一原则： 理论联系实际 （五）集体教育和个别教育相结合原则
苏联教育家-马卡连柯提出“平行教育原则”：
教师要影响个别学生，首先要去影响这个学生所在的集体，然后通过集体和教师一道去影响这个学生，便会产生良好的教育效果。
（六）尊重信任学生与严格要求学生相结合的原则 （七）正面教育与纪律约束相结合的原则 （八）依靠积极因素，克服消极因素的原则 （九）教育影响的一致性和连贯性原则
第五节 德育模式
一、认知模式（皮亚杰、科尔伯格）
二、体谅模式（彼得麦克费尔）：道德情感至于中心地位，学会关心德育模式 三、社会模仿模式（班杜拉）
四、价值澄清模式（拉斯、哈明、西蒙）：明确正确的价值观
第六节 德育的途径与方法
一、德育的途径
（一）思想品德课与其他学科教学是学校有目的有计划系统地对学生进行德育的基本途径。 （二）社会实践活动是学校德育不可缺少的重要途径 （三）课外、校外活动
（四）共青团、少先队组织的活动
（五）校会、班会、周会、晨会、时事政策的学习 （六）班主任工作，是一个重要而特殊的途径 二、德育方法的选择和运用 （一）德育方法概念 （二）常用的德育方法 1.说服教育法 2.榜样示范法 3.陶冶教育法 4.实际锻炼法 5.品德修养指导法 6.品德评价法 7.合作学习法
（三）选择德育方法的依据
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1.德育目标 2.德育内容
3.学生的年龄特点和个性差异
三、我国当前中小学德育中存在的问题及改革趋势
1）中小学教育中重智育、轻德育的现象依然存贼，德育为先的办学思想未得到落实；2)德育目标脱离实际杂乱无序；3)德育内容与学生的思想实际、生活实际和发展需要脱节；4)知与行分离，重视德育知识的灌输，轻视实践教育和道德行为的养成；5)形式主义和简单化盛行，缺乏吸引力和感染力。 四、德育工作的新形式
（一）通过开展社区教育进行德育 （二）开展心理健康教育活动 （三）建立德育基地 （四）创办业余党校
第八章 班主任与班级管理
第一节 班级与班级管理
一、班级
（一）班级的概念
班级是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。
（二）班级的功能
1.班级组织的社会化功能：1）传递社会价值观，指导生活目标；2）传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能；3）教导社会生活规范、训练社会行为方式；4)提供角色学习条件，培养社会角色。
2.班级的个体化功能： 促进发展功能；满足需求的功能；诊断功能；矫正功能 二、 班级管理 (一) 班级管理概念 (二) 班级管理功能
1.有助于实现教学目标，提高学习效率 2.有助于维持班级秩序，形成良好的班风 3.有助于锻炼学生能力，学会自治自理 (三) 班级管理的目的
班级管理的根本目的是实现教育目的，使学生得到充分、全面的发展。 (四) 班级管理模式 1.班级常规管理 2.班级平行管理 3.班级民主管理
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4.班级目标管理 美国管理家德鲁克提出 （五） 当前班级管理中存在的问题及解决策略 1.当前班级管理中存在的问题
（1）班主任对班级管理方式偏重于专断型
（2）班级管理制度缺乏活力，学生参与班级管理的程度较低 2.建立以学生为本的班级管理的机制 （1）以满足学生的发展为目的 （2）确立学生在班级中的主体地位 （3）有目的地训练学生自我管理班级的能力
第二节 良好班集体的培养
一、班集体的概念
班集体是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人性关系交往为特征的社会心理共同体。
二、班集体的特征
（一）明确的共同目标 （班级体形成的基础） （二）一定的组织结构，有力的领导集体 （三）一定的共同生活的准则，健全的规章制度 （四）集体成员之间相互平等、心理相容的氛围 （五）宽松的个性发展空间 三、班集体的教育作用— 简答 （一）有利于形成学生的群体意识
（二）有利于培养学生的社会交往能力与适应能力 （三）有利于训练学生的自我教育能力 四、班集体的发展阶段 （一）形成期 （二）巩固期 （三）成熟期
五、班集体的形成和培养 （一）确定班集体的发展目标 （二）建立得力的班集体核心 （三）建立班集体的正常秩序 （四）组织形式多样的教育活动 （五）培养正确的舆论和良好的班风
第三节 班主任工作概述
一、班主任的概念
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