（一）整体设置九年一贯的义务教育课程
小学阶段以综合课程为主，初中阶段设置分科与综合相结合的课程 （二）高中以分科课程为主
（三）从小学至高中设置综合实践活动课程并作为必修课程。（信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践以及劳动技术教育）
（四）农村中学课程要为当地社会经济发展服务
第五节 课程管理
一、新课程的管理政策
2001年颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定实行国家、地方和学校三级课程管理体制。 二、三级课程管理 （一）国家课程 （二）地方课程
（三）学校课程即校本课程 三、校本课程的开发与实践 （一）校本课程开发的理念
1.“以学生为本”的课程理念（校本课程开发要基于学生的实际发展要求） 2.“决策分享”的民主理念
3.校本课程开发的主体是教师而不是专家 4.“全员参与”的合作精神
5.校本课程开发的基础：善于利用现场课程资源 6.个性化是校本课程开发的价值追求
7.校本课程开发的性质：国家课程的补充； 运作：同一目标的追求 （二）校本课程开发的条件 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.
法定的学校自主权
明确的教育哲学思想和办学宗旨 民主开放的学校组织结构
体现学校教育哲学和办学宗旨的教学系统 教师的专业精神和技能 共享的课程资源
自觉自律的内部评价与改进机制 与课程专家的合作
（三）校本课程开发的程序 （四）校本课程开发的途径 1.合作开发 2.课题研究与实验
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3.规范原有的选修课、活动课和兴趣小组 （五）校本课程开发与教师专业发展 1.校本课程开发促进教师专业自主意识的提升 2.校本课程开发促进教师知识结构的完善 3.校本课程开发增强教师的参与意识和合作能力 4.校本课程开发促进教师研究意识和能力的提升 5.校本课程开发促进教师反思意识和能力的提升
第六节 课程设计与实施
一、课程设计
（一）概念：课程设计是有目的、有计划地产生课程计划、课程目标、教科书等的系统化活动。 （二）课程设计的主要模式 1.目标模式
泰勒，1944年出版《课程与教学的基本原理》，提出了关于课程编制的四个问题。（目标，内容，方法，评价） （1）学校应追求的目标 （2）选择和形成学习经验 （3）有效地组织学习经验 （4）课程评价、评价结果 2.斯腾豪斯的过程模式 二、课程实施
（一）课程实施的概念：将已经编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。 （二）有效实施课程的条件
1.课程计划本身的特点：合理性、和谐性、明确性、简约性、可传播性、可操作性 2.教师的特征：参与度、态度、能力、交流与合作 3.学校的特点：校长的作用
4.校外环境：政府机构的影响；国家和地方政府的倾斜、财政和物资供给；社会各界如新闻媒介，社会团体
第七节 课程评价
一、课程评价概念
课程评价是以一定的方法、途径对课程的目标、实施和结果等有关问题的价值和特点作出判断的过程。它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。
二、课程评价的主要模式—济南市中填空 （一）目标评价模式——“课程评价之父”泰勒
（二）目的游离评价模式——斯克里文，评价重点从“课程计划预期的结果”转到实际的结果上来 （三）CIPP评价模式——斯塔弗尔比姆。背景评价，输入评价，过程评价，成果评价 （四）CSE评价模式——斯泰克提出，古巴、林肯进一步发展 三、课程评价的基本阶段
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第八节 课程资源
一、概念：课程资源是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。教材是课程资源的核心和主要组成部分。
二、课程资源的分类
（一）校内课程资源和校外课程资源（博物馆，网络资源，科技馆）
（二）素材性资源和条件性资源（知识，技能，经验，活动方式—人力，物力，财力） （三）显性课程资源和隐性课程资源
显性：教材，计算机网络，自然和社会事物活动。隐性：学校的风气，社会风气，家庭氛围，师生关系 三、开发和利用课程资源的途径与方法--
（一）进行社会调查
（二）审查学生活动，总结和反思教学经验 （三）开发实施条件 （四）研究学生情况 （五）鉴别利用校外资源 （六）建立资源数据库
四、在课程资源的开发和利用中，特别应该关注以下几种课程资源
（一）课程标准和教科书是基本而特殊的课程资源 （二）教师是最重要的课程资源
（三）学生即是课程资源的消费者，也是开发者
（四）教学过程是师生运用课程资源共同建构知识和人生的过程
第六章 教学
第一节 教学概述
一、教学的概念
教学是在一定教育目的的规范下的，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。 二、教学与教育、智育、上课、自学的关系 （一）教学与教育（部分与整体） （二）教学与智育（组成部分）
（三）教学与上课（教学工作以上课为中心）
（四）教学与自学（教师指导下自学/学生课外自主自学） 三、教学的本质和特点
本质：教学是一种特殊的认识、交往和实践活动 特点：
（一）教学以培养全面发展的人为根本目的
（二）教学由教与学两方面组成，教学是师生双方的共同活动 （三）学生的认识活动是教学中的重要组成部分
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（四）教学具有多种形态，是共性和多样性的统一
四、教学的作用和意义：教学是贯彻教育方针、实施全面发展教育，实现教育目的的基本途径
（一）教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效的形式，是社会经验的再生产、适应并促进社会发展的有力手段
（二）教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节
（三）教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主（教学的地位） 五、教学的基本任务
（一）使学生掌握科学文化基础知识和基本技能
（二）发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力 （三）发展学生体能，提高学生的身心健康水平 （四）培养学生高尚的审美情趣和能力
（五）使学生养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质
第二节 教学过程
一、教学过程的内涵（名词解释）
教学过程是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，同时发展学生的智力和体力，培养学生的道德品质和个性特征，使其形成科学世界观的过程。
教学过程的构成要素：教师、学生、教学内容和教学手段 二、教学过程的本质
（一）教学过程主要是一种认识过程 （二）教学过程是一种特殊的认识过程
（三）教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程 三、教学过程的基本规律（基本特点）
（一）间接经验与直接经验相结合（间接性规律） 1.以间接经验为主是教学活动的主要特点 2.学生学习间接经验要以直接经验为基础
3.贯彻直接经验与间接经验相统一的规律，要防止两种倾向（倾向书本知识、倾向学生自己探索） （二）教师主导作用与学生主体作用相统一（双边性规律） 1.充分发挥教师的主导作用
2.充分发挥学生主体参与教学的能动性
3.教师的主导作用和学生主体作用之间的辩证统一关系
4.贯彻教师主导作用与学生主体作用相统一的规律，要防止两种倾向 （三）掌握知识和发展智力相统一（发展性规律） 1.知识和智力是两个不同的概念（区别）
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2.传授知识与发展智力二者是相互统一和相互促进的（联系） 3.要使知识的掌握真正促进智力的发展是有条件的 4.贯彻掌握知识和发展智力相统一的规律，要防止两种倾向 （四）传授知识与思想品德教育相统一（教育性规律） 1.知识是思想品德形成的基础（教学具有教育性） 2.思想品德的提高为学生积极学习知识提供动力
3.贯彻传授知识和思想品德教育相统一的规律时，必须注意的问题 四、教学过程的结构（教学过程的基本阶段） （一）激发学习动机
（二）领会知识（教学过程的中心环节；包括感知和理解教材） （三）巩固知识 （四）运用知识 （五）检查知识
第三节 教学原则与教学方法
一、教学原则 （一）概念
教学原则是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本原则。 （二）我国目前中小学主要的教学原则----简答题 1.思想性（教育性）和科学性相统一的原则 2.理论联系实际原则
基本涵义：教师在教学中，应使学生从理论与实际的结合中来理解和掌握知识，并引导他们运用新获得的知识去解决各种实际问题，培养他们分析问题和解决问题的能力。这一原则是直接经验与间接经验相统一的教学规律在教学中的体现。
贯彻此原则的要求：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力。④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。
3.直观性原则
在教学活动中，教师应尽量利用学生的多种感官和已有的经验，通过各种形式的感知，是学生获得生动的表香，从而比较全面、深刻地掌握知识。这一原则的提出是由学生的年龄所决定的。
手段：实物直观：观察各种标本，实验，参观；模像直观：图片，幻灯片，录像；言语直观：教师的形象化语言
4.启发性原则
在教学活动中，教师要调动学生的主动性和积极性，引导他们独立思考、积极贪多，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识，提高分析问题和解决问题的能力。教师的主导作用和学生主体作用的规律在教学中的反映。 贯彻此原则： ①加强学习的目的性教育调动学生的学习主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；
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