（3）素质教育是促进学生个体发展的教育
（4）素质教育是以培养创新精神和实践能力为重点的教育 3.素质教育的意义（为什么开展素质教育？） （1）有助于提高中华民族的整体素质，提高综合国力 （2）克服应试教育弊端，深化教育改革的必然趋势 （3）有助于受教育者全面发展的落实 4.实施素质教育的措施 ①改变教育观念 ②转变学生观 ③加大教育改革的力度
④建立素质教育的保障机制（充分发挥政府的作用，加大教育督导力度，提高教育评价的科学性、加强各类教育之间的沟通和衔接） ⑤建立素质教育的运行机制 ⑥营造良好的校园文化氛围
第二节 教育制度
一、教育制度、学制的概念
教育制度是指一个国家各级各类教育机构和组织的体系及其管理规则。包括教育的施教机构系统方面和教育管理系统方面。广义是指国民教育制度，是一个国家为实现其国民教育目的，从组织系统上建立起来的一切教育设施和有关规章制度的总和。狭义是指学校教育制度，简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。
学校教育制度是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。 二、建立学制的依据
（一）生产力发展水平和科学技术发展状况 （二）社会政治经济制度 （三）青少年儿童身心发展规律 （四）人口发展状况
（五）本国学制的历史发展和国外学制的影响 三、我国现代学制的沿革 （一）旧中国的学制沿革 1902 1903 壬寅学制 癸卯学制 日本 日本 《钦定学堂章程》，是我国颁布的第一个现代学制，未实行 《奏定学堂章程》，是我国第一个实行的现代学制，体现“中学为体，西学为用”，体现半殖民地半封建特点。 1912 壬子癸丑学制 反映了资产阶级的要求，第一次规定男女同校，是第一个具有资本主义性质的学制。 1922 壬戌学制 美国 称为“新学制”或“六三三学制”，以学龄儿童和青少年身心发展规律作 11
为分学校教育阶段的依据。一直沿用到全国解放初期 （二）新中国的学制沿革
1.1951年颁布中华人民共和国新学制 2.1958年的学制改革
3.1985年颁布《中共中央关于教育改革的决定》 4.1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》 四、我国当前的学制改革
横向：普通教育、专业教育、成人教育
纵向：幼儿教育、初等教育、中等教育、高等教育阶段
2010年6月21日，胡锦涛通过《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》。规划我国教育事业改革发展的工作方针是：优先发展教育——战略地位、育人为本——根本要求、改革创新——强大动力、促进公平——基本教育政策、提高质量——核心任务。
到2020年，我国教育事业发展的战略目标：“两基本、一进入”，即基本实现教育现代化、基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。
《中长期规划》提出：
战略主题——以人为本，全面实施素质教育； 核心——解决好培养什么人、怎样培养人的问题；
目标——培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人； 重点——提高学生的社会责任感、创新精神和实践能力； 推进思路——坚持德育为先、能力为重、全面发展。 五、教育制度的发展
（一）教育制度在形式上的发展 1.前制度化教育 2.制度化教育
我国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年“废科举、兴学校”，以及颁布全国统一的教育宗旨和近代学制。现代学制有三种类型：
双轨学制：自上而下、自下而上。英国、法国、德国、俄国 单轨学制：自下而上。美国 分支型学制：前苏联 3.非制度化教育
推崇：教育不应再限于学校的围墙之内。
（二）现代教育制度的发展趋势（我国当前学校教育制度的改革） 1.加强基础教育，落实义务教育 2.调整中等教育结构，发展职业技术教育 3.稳步发展高等教育，走内涵发展为主的道路
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4.重视成人教育，发展终身教育
第四章教师与学生
第一节 教师及其职业素养
一、教师的概念
教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。 二、教师职业的性质与特点 （一）性质
1.教师职业是一种专门职业，教师是专业人员 2.教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业 （二）教师的作用
1.教师是人类文化的传播者，在社会的发展和人类的延续中起桥梁与纽带
2.教师是人类灵魂的工程师，在塑造年轻一代的品格中起着关键性作用。（加里宁称教师是“人类灵魂的工程师” 3．教师是人的潜能的开发者，对个体发展起促进作用 （二）教师职业的发展历史 1.非职业化阶段 2.职业化阶段 3.专门化阶段 4.专业化阶段
（三）特点（教师职业角色）：多样化 1.传道者角色（人类灵魂的工程师）
2.授业、解惑者角色（知识传授者、人类文化的传递者） 3.示范者角色（榜样）
4.教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色 5.家长代理人、父母和朋友、知己的角色 6.研究者角色和学习者、学者角色 其他说法：
1.心理调节者的角色（心理保健者角色） 2.学生心灵的培育者角色（学习的指导者角色）
3.教师在新课程中的角色：学生学习的促进者、教育教学的研究者、课程资源的建设者和开发者 三、教师劳动的特点
1.复杂性：全面性、多样性、差异性
2.创造性：因材施教、教学方法不断更新、教育机智（因势利导、随机应变、掌握分寸、对症下药） 3.连续性：时间连续 4.广延性：空间广延
5.长期性：周期长，影响具有迟效性。“十年树木百年树人”
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6.间接性：不直接创造物质财富
7.主体性：教师自身可以成为活生生的教育因素和具有影响力的榜样 8.示范性 9.劳动方式个体性 10.劳动成果群体性 四、教师威信 （一）教师威信概述
1.概念：指教师在学生心目中的威望和信誉。 2.分类：权利威信、信服威信
3.结构：人格威信、学识威信、情感威信 4.形成：不自觉威信向自觉威信发展 （二）建立教师威信的途径 1.培养自身良好的道德品质 2.培养良好的认知能力和性格特征 3.注重良好仪表、风度和行为习惯的形成 4.给学生以良好的第一印象 5.做学生的朋友与知己 五、教师的职业素养 （一）教师的职业道德素养 1.对待事业：忠于人民的教育事业 2.对待学生：热爱学生 3.对待集体：团结协作
4.对待自己：为人师表（良好的道德修养） （二）教师的知识素养 1.政治理论修养 2.精神的学科专业知识 3.广博的科学文化知识 4.必备的教育科学教学知识 （三）教师的能力素养 1.语言表达能力 2.教育教学能力 3.组织管理能力
4.自我调控和自我反思能力（较高的教育机智）（四）职业心理健康 1.高尚的师德
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2.愉悦的情感 3.良好的人际关系 4.健康的人格 六、教师专业发展
（一）概念： 教师专业发展又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
（二）内容 1.专业理想的建立
2.专业知识的拓展与深化：本体性知识、条件性知识、知识性知识、一般文化知识 3.专业能力的提高 4.专业自我的形成 （三）教师专业发展的阶段 1.“非关注”阶段 2.“虚拟关注”阶段 3.“生存关注”阶段 4.“任务关注”阶段 5.“自我更新关注”阶段 （四）教师专业发展的途径 1.师范教育（奠基阶段） 2.入职培训 3.在职培训
4.自我教育（最直接最普遍） （五）教师专业化的实现
1.国家和政府对教师专业化的促进和保障 《中华人民共和国教师法》1993年 《教师资格条例》1995年
2.教师个人为实现专业化应做的主观努力
第二节 学生
一、学生的特点
（一）学生是教育的对象（客体） 可塑性、依赖性、向师性
（二）学生是自我教育和发展的主体 主观能动性：自觉性、独立性、创造性 （三）学生是发展中的人
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