班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。 二、班主任的地位和作用 （一）班主任是班级建设的设计者 1.班级建设设计的内涵 2.班级目标的设计确立
（二）班主任是班级组织的领导者 权威性、民主型、放任型
（三）班主任是协调班级人际关系的主导者 三、班主任工作的任务
（一） 班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体 （二） 班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的全面发展 四、班主任工作的内容和方法---简答 （一）了解和研究学生
（二）有效地组织和培养优秀班集体 （三）协调校内外各种教育力量
（四）学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理 （五）组织课外、校外活动和指导课余生活 （六）建立学生档案 （七）操行评定（p214） （八）班主任工作计划和总结
（九）个别教育工作：先进生工作、后进生工作 （十）班会活动的组织 （十一）偶发事件的处理 五、班主任角色定位的误区 六、班主任的基本素质 （一）心理素质 （二）道德素质 （三）知识素质 （四）能力素质
第九章 课外、校外教育
第一节 课外、校外教育的概念与意义
一、课外、校外教育的概念
二、课外、校外教育与课堂教学的联系区别
1） 联系 他们的目的是一致的，都是为了实现全面发展的教育目的，完成学校的教育任务；2）两者都是在
学校的统一领导下有计划、有组织进行的。同时，两者在教育过程中是相互配合的。课堂教学是学生掌
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握系统的科学文化知识，尤为课外、校外教育提供条件；课外校外教育运用所学知识，锻炼活动能力，使教学效果得到发展和提高。
2） 区别： 课外、校外教育又区别于课堂教学，有它不可替代的教育作用。他对课堂学习有一定的促进作用，
但又不仅局限于课堂教学的内容和教学大纲的范围。
3） 课外、校外教育不是课堂教学活动的延伸，不是为了完成作业而开辟的领域，它主要是通活动的形式促
进学生的全面发展。 三、意义
（一）课外、校外教育有利于学生开阔眼界，获得知识
（二）课外、校外教育是因材施教，发展学生个性特长的广阔天地 （三）课外、校外教育有利于发展学生智力，培养学生的各种能力 （四）课外、校外教育是进行德育的重要途径
第二节 课外、校外教育的内容与形式
一、课外、校外教育的主要内容 （一）社会实践活动
（二）学科活动： 根据某一主题，组成小组 （三）科技活动 （四）文学艺术活动 （五）体育活动 （六）社会公益活动 （七）课外阅读活动 二、课外、校外教育组织形式 （一）群众性活动 （二）小组活动 （三）个别活动
第三节 课外、校外教育的特点与要求
一、课外、校外教育的主要特点 （一）自愿性 （二）自主性 （三）灵活性 （四）实践性 （五）广泛性
二、课外、校外教育的主要要求 （一）要有明确的目的
（二）活动内容要丰富多彩，形式要多样化，要富有吸引力
（三）注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合
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（四）要考虑学生的兴趣爱好和特长，符合学生的年龄特征 （五）课堂教学与课外活动互相配合、互相促进 （六）因地、因校制宜。
第四节 学校、家庭、社会三结合教育
一、家庭教育 （一）家庭教育的特点 1.教育内容的生活化 2.教育方式的情感化 3.教育方法的多样化 （二）家庭教育的基本要求 二、社会教育
（一）社区对学生的影响 （二）各种校外机构的影响
（三）报刊、广播、电影、电视、戏剧等大众传播媒介的影响 三、学校、家庭、社会三结合，形成教育合力 （一）学校教育占主导地位
（二）学校、家庭、社会三者协调一致，互相配合 （三）加强学校与家庭之间的互相联系 （四）加强学校与社会教育机构之间的相互联系
1.建立学校、家庭和社会三结合的校外教育组织 2.学校与校外教育机构建立经常性的联系
3.采取走出去、请进来的方法与社会各界保持密切联系
第十章 教育研究及其方法
一、教育研究的涵义及特点
教育研究是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，搜集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。教育研究三要素：客观事实、科学理论和方法技术。
二、教育研究的意义 （一）推动教育改革与发展 （二）提高教育教学质量 （三）提升教师自身素质
第二节 教育研究的基本过程
一、选择研究课题 二、教育文献检索与综述 三、制定研究计划
四、教育研究资料的收集、整理和分析
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五、教育研究论文和报告撰写
第三节 常用的教育研究方法
1. 观察研究法 2. 调查研究法 3. 实验研究法 4. 个案研究法
5. 几种新兴的研究法;行动研究法，质性研究法、教育叙事研究，教育随笔
心理学部分 第一章 心理学概述
第一节 心理学的研究对象和意义 一、心理学的研究对象
（一）心理学是研究心理现象及其规律的科学
定义：心理学是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称心理活动。 （二）心理现象及其结构（加图）
1.心理过程：包括认知过程、情绪情感过程、意志过程 2.个性心理：个性心理倾向、个性心理特征 二、心理学的意义 （一）理论意义
为马克思主义认识论和辩证法提供科学依据；对邻近的社会科学有一定的理论意义。 （二）实践意义
1.有助于理解和解释学生的心理现象和行为，更好地完成教育工作 2.有助于运用心理学原理，指导和开展当代教育改革
3.有助于教师判断学生的心理健康，有效地开展学生心理异常的调适工作 4.有助于教师依据心理学知识进行自我教育 第二节 心理的实质
一、心理是脑的机能 （一）神经系统的结构 1.神经元
分为：细胞体、树突、轴突；包括三种：感觉神经元、运动神经元、联络神经元 2.神经系统
（1）中枢神经系统：脑（额叶—意图动机、顶叶—触温动感觉、枕叶—视觉、颞叶—听觉）、脊髓 （2）周围神经系统 （二）神经系统的活动方式 1.反射与反射弧
反射是神经系统活动的基本形式，实现反射弧的生理结构是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传
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出神经、效应器组成。
无条件反射（先天）、条件反射（后天学习）
条件反射：第一信号系统（具体事物）；第二信号系统（语词）。是人类和动物的条件反射活动的根本区别。 2.神经活动的基本过程与规律 （1）兴奋和抑制的扩散与集中 （2）兴奋和抑制的相互诱导
二、心理是客观现实的反映
（一）客观现实决定人的心理
（二）心理是人脑对客观现实的主观映像
第三节 心理学的产生与发展
一、心理学产生的历史背景
1879年，冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，开始对心理现象进行系统的实验研究。
二、西方主要的心理学流派
构造主义心理学 冯特、铁钦纳 研究人的直接经验（即意识），把人的经验分为感觉、意象、激情；采用内省法分析意识的内容和构造。 机能主义心理学 詹姆士、杜威、安吉尔 主张研究意识，把意识看成一种持续不断、川流不息的过程，强调对意识的作用和功能的研究，认为意识的作用是使有机体适应环境。 行为主义心理学 华生 “第一势力”，反对研究意识，主张研究行为；反对内省，主张用实验进行研究。 格式塔心理学 精神分析心理学 人本主义心理学 现代认知心理学 韦特海默、苛勒、考夫卡 弗洛伊德 马斯洛、罗杰斯 奈塞尔、皮亚杰 整体 重视对异常行为的分析和无意识的研究 “第三势力” 以信息加工观点为核心，又称为信息加工心理学 第二章 认知过程
第一节 感觉与知觉
一、感觉 （一）感觉的概念
感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事实的个别属性的反映，它是一种最简单的心理现象，是认识的起点。可以说感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。
（二）感觉的种类
外部感觉：视觉、听觉、嗅觉、味觉、肤觉 内部感觉：机体觉、平衡觉、运动觉 （三）感觉的规律 1 感受性与感觉阈限
感受性：对刺激的感觉能力；感觉阈限：能够引起人们感觉的范围。感觉性和感觉阈限在数值上成反比关系。
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