2014福建教师招考材料整理
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(二)教育法律法规、教师职业道德模块 1．教育法律、法规 （1）《中华人民共和国教育法》
(实施时间:1995.9.1立法宗旨:发展教育事业，提高全民族素质，促进社会主义现代化建设。基本原则:对受教育者进行政治思想道德教育的原则，继承和吸收优秀文化成果的原则，教育公益性原则，教育和宗教分离的原则，受教育机会平等的原则，帮助特殊地区和保护弱势群体的原则，建立和完善终身教育体系的原则，鼓励教育科学研究的原则，推广普通话的原则，奖励突出贡献原则。基本制度:学校基本制度，义务教育制度，职业教育和成人教育制度，国家教育考试制度，学业证书制度和学位制度，扫除文盲教育制度，教育督导制度。) （2）《中华人民共和国义务教育法》（2006年修订）
(实施时间:2006.9.1。性质:强制性，普及性，免费性，公共性，基础性) （3）《中华人民共和国教师法》
(实施时间:1994.1.1。权利和义务:教育教学权，科学研究权，管理学生权，获得报酬权，民主管理权，进修培训权；遵纪守法义务，教育教学义务，教书育人义务，尊重人格义务，保护学生合法义务，提高业务水平义务。) （4）《中华人民共和国未成年人保护法》
(实施时间:1992.1.1。基本原则:保障未成年人合法权益(政治权利，受教育权，诉讼权。)尊重未成年人的人格尊严，适应未成年人身心发展特点，教育和保护相结合。) （5）《教师资格条例》实施办法（中华人民共和国教育部令第10号） (实施时间:2000.9.23。目的:是为了提高教师素质，加强教师队伍建设。) （6）《基础教育课程改革纲要（试行）》
(时间:2001.6.8。课程结构:整体设置九年一贯义务教育课程，高中以分科课程为主，从小学至高中设置综合实践活动作为必修课程(包括:信息技术教育，研究性学习，社区服务与社会实践，劳动技术教育。)) （7）《国家中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）
(工作方针:优先发展(战略地位)，育人为本(根本要求)，改革创新(强大动力)，促进公平(基本教育政策)，提高质量(核心任务)。战略目标:到2020年，基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国之列。战略主题:坚持以人为本，全面实施素质教育。) （8）《福建省中长期教育改革和发展规划纲要》（2010—2020年）
(普及学前到高中阶段教育，推进义务教育均衡发展，创新发展职业教育，提高高等教育质量，构建终身教育体系，全面实施素质教育，深化教育体制改革，扩大教育开放，建设高素质教师队伍，强化教育保障，组织实施重大项目和改革试点) （9）教育部《中小学教师专业标准（试行）》
(《标准》的基本内容包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次，即“三个维度、十四个领域、六十一项基本要求”。“三个维度”是“专业理念与师德”、“专业知识”和“专业能力”)
（10）教育部《中小学公共安全教育指导纲要》
(制定和颁布《纲要》有三个方面的需要。一是贯彻落实国家有关法律规定、健全突发公共事件应急管理系统的需要。二是规范和加强中小学安全教育的需要，三是构建中小学安全管
理体系和安全教育工作长效机制的需要。纲要》主要包括四个方面的内容：第一部分是“公共安全教育的指导思想、目标和基本原则”，第二部分是“主要内容”，第三部分是“实施途径”，第四部分是“保障机制”。) （11）《中小学幼儿园安全管理办法》(中华人民共和国教育部令第23号)
(学校安全管理工作主要包括：
（一）构建学校安全工作保障体系，全面落实安全工作责任制和事故责任追究制，保障学校安全工作规范、有序进行；
（二）健全学校安全预警机制，制定突发事件应急预案，完善事故预防措施，及时排除安全隐患，不断提高学校安全工作管理水平；
（三）建立校园周边整治协调工作机制，维护校园及周边环境安全； （四）加强安全宣传教育培训，提高师生安全意识和防护能力；
（五）事故发生后启动应急预案、对伤亡人员实施救治和责任追究等。) 2．教师职业道德
（1）教师职业道德及其作用、教师职业道德的基本内容
(作用:对教育工作的促进作用，对教育对象的教育作用，对社会文明的示范作用，对教育修养的引导作用。基本内容:对待教育事业的道德，对待学生的道德，对待教师集体的职业道德，对待自己的道德。)
（2）加强师德修养的途径、方法
(加强学习(必要途径)，躬身实践(基础)，树立榜样(重要方法)，学会反思(重要方法)，努力做到慎独(最高层次)。)
（3）教育部《中小学教师职业道德规范》（2008年修订） (爱国守法(基本要求)，爱岗敬业(本质要求)，关爱学生(师德的灵魂)，教书育人(教师的天职)，为人师表(内在要求)终身学习(不竭动力)。) （4）《福建省中小学教师职业道德考核办法（试行）》
(对象:普通中小学，中等职业学校，幼儿园的在职教师。内容:爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。程序和方法:成立考核小组(教师代表人数不少于考核小组成员的一半)组织评议，综合评定，确定等次。考核等次:优秀，合格，不合格。) （三）教育学模块 1．教育学及其发展
教育学是研究教育现象和教育问题,揭示教育规律的一门科学。 教育学的根本任务是揭示教育规律。
当代教育学理论的新发展:
赞科夫的五条教学原则: 高难度,高速度,理论知识起指导作用,理解学习过程,使所有的学生包括”差生”都得到一般发展的原则 2.教育及其发展
概念： 教育是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产与社会生活经验的一种途径。
广义的教育包括:社会教育、学校教育和家庭教育。 狭义的教育主要指学校教育。
教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动。 教育的社会属性是：永恒性、历史性、相对独立性,继承性.- 教育的发展：
（1）原始社会的教育：与社会生活、生产劳动紧密联系；具有自发性、广泛性和无等级性；主要的教育方式是言传身教和 有意识的模仿。
（2）古代社会的教育：进入奴隶社会后，人类出现了专门的教育形式即学校。
a.古代中国：在夏代，就有了学校教育的形态；西周形成了六艺教育（礼乐射御书数）；春秋私学的发展；宋代产生的程朱理学经元到明清成为国家的统治思想。教学的基本教材和科举考试的重要依据是“四书”“五经” 考点：四书：《大学》《中庸》《论语》《孟子》 五经：《诗经》《尚书》《礼记》《易经》《春秋》
b.古印度：和宗教紧密相关；教育的活动主要是背诵经典和钻研经义。 c.古埃及：开设最多的是文士学校。
d.古希腊、罗马：雅典教育和斯巴达教育是欧洲奴隶社会两种著名的教育体系。古雅典注重身心的和谐发展；古代斯巴达教育以军事训练和政治道德为主。
西欧进入封建社会后，形成了著名的封建教育体系即教会教育和骑士教育。
（3）文艺复兴时期的欧洲教育：七艺包括”三科”文法,修辞,辩证法,”四学”天文,音乐,几何,算术
（4）近代社会的教育：
16-19世纪末，世界进入到近代社会，教育的变化：
国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。教育世俗化。初等义务教育的普遍实施。重视教育立法，以法治教。 （5）20世纪以后的教育特点：
教育终身化，全民化；民主化；多元化；教育技术的现代化。 3.教育与社会的关系
（1）教育与社会的政治经济
社会政治经济制度对教育的制约作用 a.政治经济制度决定教育的领导权 b.政治经济制度决定受教育权 c.政治经济制度决定教育的目的 d.教育相对独立于政治经济制度
教育对政治经济制度的影响作用(教育的政治功能) a.教育为政治经济制度培养所需要的人。
b.教育通过传播思想，形成舆论，作用于社会政治经济制度。 c.教育促进民主化进程。
（2）教育与社会生产力 生产力对教育的决定作用
a.生产力发展水平决定教育发展的规模和速度 b.生产力发展水平制约着教育结构的变化
c.生产力发展水平制约着教育内容、方法与手段选择 d.教育相对独立于生产力发展水平
教育对生产力的促进作用(教育的经济功能) a.教育再生产劳动力 b.教育再生产科学知识
(3)教育与社会的科学技术的关系
教育和科学技术
a.科学技术能够改变教育者的观念
b.科学技术能够影响受教育者的数量和教育质量 c.科学技术影响教育内容，方法和手段 d.科学技术影响教育技术
教育对科学技术的作用(教育的科技功能) a. 教育能完成科学知识再生产 b.教育推进科学的体制化 c.教育具有科学研究的功能
d.教育具有推进科学研究成果的开发利用。
(4)教育和文化 文化对教育的影响
a.文化影响教育目的的确立 b.文化影响教育内容的选择 c.文化影响教育教学方法的使用
教育对文化的作用(教学的文化功能)
a.教育具有筛选，整理，传递和保存文化的作用 b.教育具有传播和交流的作用 c.教育具有选择、提升文化的作用 d.教育具有更新和创造文化的作用
4.教育与个体发展关系
（1）个体身心发展的概念、个体身心发展的理论
概念:作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。个体身心发展具有社会实践性和能动性
个体身心发展的理论：
a.内发论：内发论者强调人的身心发展的力量主要源于自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。（孟子、威尔逊、格塞尔 弗洛伊德）
b.外铄论: 基本观点认为人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求，他人的影响和学校的教育等。（荀子、洛克、华生）
c.多因素相互作用论: 辨证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素，与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
(2)个体身心发展的规律
a.顺序性（如身体发展由中间到四肢，心理发展由具体思维到抽象思维，不可陵节而施） b.阶段性（年龄特征和接受能力分阶段进行，儿童，少年的教育方式要不同，最近发展区) c.不平衡性（发展速度（身高体重、生理方面）在各个时间不同。发展关键期或最佳期） d.互补性（某一方面的机能受损，其他方面的超常发展） e.个别差异性（男女性别、身心的所有构成方面）
(3)影响个体身心发展的因素及其作用： a遗传素质——是人身心发展的物质前提，为个体身心发展提供了可能性;遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响;但遗传在人的发展中的作用是不能夸大的。 b.环境——为个体的发展提供了多种可能，环境使遗传提供的发展可能性变成现实;环境决定人的身心发展方向,水平,速度和个别差异;环境的决定作用是通过人的内部因素实现的 c.教育——对人的身心发展起主导作用
d.个体主观能动性——是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素(内因和动力)
5．教育目的
（1）教育目的及其功能、教育目的的价值取向 教育目的的概念对受教育者的总体要求 广义：是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心各方面发生什么样的变化。
狭义：是国家对培养什么样的人才的总的要求。
教育目的的功能： 教育目的在教育实践中具有导向，激励，调控和评价的作用
教育目的包括三个层次：国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标。 教育目的的价值取向：
个人本位论，指出在制定教育目的以个人为出发点，强调发展自我；（孟子、卢梭、裴斯泰洛齐、福禄贝尔）
社会本位论，在制定教育目的时以社会为出发点；（荀子、柏拉图、赫尔巴特、涂尔干）
(2)全面发展的教育目的的组成部分：德、智、体、美、劳动技术教育
德育：是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，使学生具有良好的道德品质和正确的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
智育：是授予学生系统的科学文化知识是、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
体育：是授予学生健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体制，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其意志力的教育。
美育：是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏美，创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素质的教育。
劳动技术教育：是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动观点和习惯的教育。
(3)我国现阶段教育目的的基本精神
a.要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；
b.要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展； c.适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创新精神和实践能力。 d.教育目的的实现途径是教育与生产劳动和社会实践相结合。
6．学校教育制度
（1）学校教育制度及其发展
广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度。学校教育制度是国民教育制度的核心与主体。 学校教育制度的三要素：学校的类型、学校的级别和学校的结构。