3）活动要丰富多彩、富有吸引力
4）注意发挥学生集体和个人的主动性、独立性和创造性，并与教师指导相结合 5）课堂教学与课外活动互相配合、互相促进 6）因地、因校制宜
(3)课外活动的组织:
a.学校直接组织和领导的活动 b.学校共青团,少先队组织的活动 c.外教育机构组织与领导的教育活动 d.家庭配合学校进行的教育活动
(四)心理学模块 1．认知发展与教育
（1）感知觉及其规律的应用、学生观察力的发展与培养 感知觉及其规律的应用 定义：
a.感觉是人脑对直接作用域感觉器官的事务的个别的反应。
b.知觉是人脑对直接作用于感觉器官的事务的整体的反应。（观察是知觉的高级形式） 社会知觉的几种偏差：
a.社会刻板印象：概括群体的特征并用于每个人中。
b.轮晕效应（光环效应）：有某种特征就会对其他特征作出相似判断。 c.首因效应：第一印象 d.近因效应：最近效应
e.投射效应：自己怎样也认为别人怎样。（自私的人总以为别人也很自私。） 知觉的规律：
a.知觉的选择性：挂图和黑板上的字
b.知觉的理解性：设计图纸，专业人员能看懂内容和意义 c.知觉的整体性：窥一斑而知全豹
d 知觉的恒常性：无论何时都觉得红旗是红色的（颜色、形状、大小、亮度恒常）
感知规律在教学中的应用——运用感知规律进行直观教学 学生掌握知识包括四个环节：感知、理解、巩固、应用。 为了提高学生感知教材的效果，就需要运用直观教学手段。 常用的直观教学形式主要有：
a.实物直观：通过观察实物和标本，演示性实验，教学性参观等方式，为知识的领会理解提供感性材料。
b.教具直观（模象直观）通过模型、仪器、图片、图表、幻灯等手段。摸拟实物的形象而提供感性材料。
c.言语直观：通过语言的生动具体描述、鲜明形象的比喻，合乎情理的夸张等形式，提供感性认识加深理解。
学生观察力的发展和培养 a.引导学生明确观察的目的、任务
b.要有充分的准备、周密的计划、提出观察的具体方法 c 有针对土培养学生良好的观察习惯
d 引导学生学会记录整理观察结果，写出观察报告、日记或作文 e.引导学生开展讨论，不断提高学生的观察能力、培养良好的观察品质。 （2）记忆及其品质、记忆过程及其规律、记忆规律在教学中的应用 记忆及其品质
记忆：人脑对过去经验的保持和再现. 记忆的品质：
敏捷性：速度和效率 持久性 准确性 准备性 记忆的种类：
a.根据记忆的内容和经验的对象分类：形象记忆、逻辑记忆、情绪记忆、动作记忆； b.根据信息保持时间的长短分类：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆； c.根据信息加工与存储的内容不同分类：陈述性记忆、程序性记忆； d.根据记忆时意识参与的程度分类：外显记忆、内隐记忆。
记忆过程及其规律
记忆过程：识记、保持、再现（再认或回忆）
识记：是记忆过程的首要环节，是个体获得知识经验的过程。
影响识记的因素： a.识记的目的与任务 b.识记的态度与情绪状态 c 活动任务的性质 d 材料的数量和性质 e.识记的方法
保持：是已获得的知识经验在人脑中的巩固过程，是记忆过程的第二环节。
保持在数量上的变化，一般表现为识记的内容随着时间的进程呈现减少的趋势，甚至遗忘。还表现为记忆恢复。
遗忘:与保持相反的心理过程，是指对识记过的材料不能回忆或再认，或者表现为错误记忆或再认。
艾宾浩斯“遗忘曲线”：遗忘进程是不均衡的，先快后慢、先多后少，呈负加速 影响遗忘进程的因素: a.学习材料的性质
b.系列位置效应：中间和结尾的记忆好于中间部分
c.识记材料的数量和学习程度。过渡学习：达到150%时，效果最好。 d.记忆任务的长久性与重要性。 e.识记的方法。f.时间因素。 g.情绪和动机。 遗忘的原因： a.消退说
b.干扰说：前摄抑制（先学习对后学习的影响）、倒摄抑制 c.压抑说
d.提取失败说：舌尖现象或话到嘴边现象，知道某件事，却不能回忆出来 e.同化说：奥苏伯尔，用高级概念代替低级概念
再认：指人们对感知过,思考过过体验过的事物，但会它再度呈现时，仍能认识的心理过程。回忆：过去经历过的事物不在面前，人们在头脑中把它重新呈现出来的过程。
（4）记忆规律在教学中的应用 a.依据记忆规律合理安排和组织教学 ①合理安排教学
②向学生提出具体的识记任务 ③使学生处于良好的情绪和注意状态 ④充分利用无意识记的规律组织教学 ⑤ 使学生理解所学内容并把它系统化 ⑥培养学生良好的记忆品质，提高其记忆能力 b.依据记忆规律有效土组织复习 ①复习时机要得当 ②复习方法要合理 ③复习次数要适宜
（3）想象及学生想象力的培养
定义：想象是人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。 培养学生的想象力的途径：
a.要引导学生学会观察，丰富学生的表象储备。获得感性经验，不断丰富学生的表象，使想象活动的发展有坚实的基础，表象贫乏，想象也会枯竭。
b.引导学生积极思考，有利于打开想象力的大门。在教学和实践活动中，引导学生多问“为什么”，大胆探索。
c引导学生努力学习科学文化知识，扩大学生的知识经验可以发展学生的空间想象能力。以立体几何为例，使学生建立在正确的空间概念，正确理解空间图形的性质，了解空间元素的位置关系都有利于发展学生的空间想象能力。
d.结合学科教材，有目的的训练学生的想象力。引导学生积极参加科技、文艺、体育等活动，不断丰富学生的生活经验，为发展想象力创设良好的条件。
e.引导学生进行积极的幻想。培养学生大胆幻想和善于幻想的能力也具有重要意义。敢想是敢做的起点，幻想是创造想象的必要条件。对学生的幻想，不应该讽刺讥笑，应该珍视、鼓励、引导，帮助他们把幻想转变成立项，把幻想通创造想象结合起来。 f注意发展学生的语言能力。
（4）思维及其品质、思维过程、创造性思维及其培养
概念：是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的间接的反映。 间接性：医生通过体温、尿液、心电图等可以确诊病因
概括性：把同一类事物概括出来（枣树、梨树称为“果树”）；看到“月晕”就知道“刮风”
思维的品质：
①思维的广阔性和深刻性
②思维的独立性与批判性
③思维的灵活性（举一反三，善于迁移）与敏捷性（速度快，正确性高） ④思维的逻辑性和严谨性
思维的过程：
分析与综合（基本过程） 比较与分类 抽象与概括 系统化与具体化 概念掌握的行为指标是：运用概念
在教学中应用变式的主要目的：突出概念本质
创造性思维及其培养：
创造性思维是指以新颖,独特的方式来解决问题的思维方式。 培养:
a.培养学生的发散思维，并将发散思维和集中思维相结合；
b.运用启发式教学，保护学生的好奇心，激发学生的求知欲，培养创造性动机，调动学生学习的积极性、主动性； c发展学生的创造性想象能力；
d.组织创造性活动，正确评价学生的创造性；
e.开设具体创造性课程，教授学生创造性思维策略和创造技法 f.结合学科特点进行创造性思维训练。
（5）问题解决的思维过程、影响问题解决的因素 问题解决的一般过程：
a.发现问题——问题解决的首要环节
b.理解问题——形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。
c.提出假设——提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。（算法式、启发式）
d.检验假设 ——确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）
影响问题解决的主要因素： a.问题情境（人的知觉特点）。
人的知觉的整体性有时会使人偏离问题解决的方向，使思维陷入困境。