b.定势与功能固着。
定势（即心向）是指心理活动的一种准备状态。在定势这种心理准备状态下的影响下，人会对刺激情景以某种方式进行反应，定势对于解决问题有积极作用，也有消极作用。 功能固着是指个体在解决问题时只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能。在解决问题过程中，能否改变事物固有的功能以适应新的需要，是解决问题的关键。可是这个关键却常因受事物固有的功能观念的限制而不易被突破。 c.已有的知识经验。
经验水平或实践知识影响问题解决。善于解决问题的专家与新手的区别，就在于前者具备有关问题的大量知识并善于运用这些知识来解决问题。 d.个体的情绪与动机。
情绪因素对解决问题有的一定的影响。一般来说，肯定的、积极的情绪状态，有利于问题解决。相反的，否定的、消极的情绪状态，不利于问题的解决。
动机因素对解决问题也可产生影响。人们对活动的态度、责任感、认识的兴趣等，都可以成为解决问题的动机，都会影响问题的解决效果，动机水平或强度不同，影响的大小也不相同。总体来说，中等强度的动机和解决问题的效果成正比。动机过强或过弱都会降低解决问题的效果。 e.原型启发。
在问题解决的过程中，原型启发，是指从其他具体事务上发现解决问题的途径和方法。对解决问题起了启发作用的事务叫原型。原型启发在创造性问题解决的过程中作用特别明显。 f.个性因素。
一个人的能力、性格等个体因素对于解决问题也有重要影响。一般情况下能力强者，即观察力、记忆力、思维力、想象力强的人，在解决问题过程中会表现出优势。 （6）注意及其功能、注意的基本特征（品质）、注意规律在教学中的应用
注意是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。它与认识过程、情感过程、意志过程难以分开，是一切心理活动的共同特征。
根据有无目的和意志努力的程度，把注意分为无意注意和有意注意、有意后注意三种。
注意的基本特征（品质）：
a.注意的稳定性：如上课要听教师讲，要做笔记，又要看演示，但这些行为都服从于听课，因此，是稳定的。注意的起伏，注意的分散（被无关事物所吸引，分心） b.注意的范围（注意的广度）：知觉对象的数目（简单任务下能注意5～9个项目） c.注意的分配：如一边听课，一边做笔记。
d.注意的转移：主动把注意从一个对象转到另一个对象上。
注意规律在教学中的运用： a.运用注意规律组织教学
I、根据注意的外部表现了解学生的听课状态 II、运用无意注意的规律组织教学 III、运用有意注意的规律组织教学
IV、运用两种注意相互转换的规律组织教学 b.在教学过程中培养学生良好的注意品质 I、要增强注意的稳定性，就要防止注意的分散。
II、要扩大注意的广度，需要学生积累本学科相当的知识经验和一定的素养。 III、注意分配在教学中有实践意义。
IV注意的转移同人的先天神经活动类型有关，但也可以通过对外在因素的控制和后天训练加以改善和提高。
（7）皮亚杰认知发展阶段理论 a.感知运动阶段（0～2岁）
感觉和动作的分化、“客体永久性”、问题解决能力开始发展、延迟模仿的产生 b.前运算阶段（2～7岁）
自我中以为性、不可逆运算、不能够推断事实、泛灵论（所有生物都有生命）、转换推理 c.具体运算阶段（7岁～11岁）
去自我中心性、可逆性、守恒、分类、序列化 d.形式运算阶段（11岁～成人）
假设—演绎推理、类比推理、抽象逻辑思维、反思能力、可逆与补偿、思维的灵活性、形式运算思维的逐渐发展
影响认知发展的因素：成熟、练习和经验、社会性经验、平衡 2．情感、意志的发展与教育
（1）情绪、情感及其功能；学生情绪、情感的发展与教育 情绪的种类：心境、激情、应激
心境：一种微弱的、持续时间较长的，带有弥漫性的情绪状态。（忧者见之则忧，喜者见之刚喜）
激情：一种爆发式的、猛烈而时间短暂的情绪状态，如狂喜、暴跳如雷、浑身战栗、手舞足
蹈等。
应激：出乎意料的紧迫情况所引起的急速而高度紧张的情绪状态。 情感的种类：道德感、理智感、美感。
情绪情感的功能 a.适应功能 b.动机功能 c.组织功能 d.信号功能 e.健康功能 f.感染功能
学生情绪、情感的发展 a.情感体验的内容日益丰富 b.情感表现的深刻性逐步增加 c友谊感逐渐发展 d.情感的动力特征明显 e.高级情感得到进一步发展 f自控力不断增强 g.稳定性明显增强
学生情感的培养
a.提高认识能力，促进其情感的发展 b.创设情境，陶冶小学儿童的情感
在教育、教学中正确地运用移情（站在他人的立场去体会他人的情绪、情感）
（2）意志及其品质、学生意志的发展与教育
意志：人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现 目标心理过程。
意志品质：
意志的自觉性（与之相反：受暗示性（盲从）和独断性） 意志的果断性（与之相反：优柔寡断和草率武断） 意志的自制性（与之相反：任性和怯懦） 意志的坚韧性（与之相反：动摇性和执拗性）
意志的发展与教育： i.小学生意志品质的发展
a.自觉性的发展:小学生意志的自觉性较差，；小学儿童受暗示和独断性比自觉性特征明显； b.果断性的发展:小学生意志的果断性随着年级的升高不断发展；相当一部分小学生表现出优柔寡断和草率决定的特征；小学生的果断性很不稳定，到三年级后达到一个高峰，随后又迅速呈下降趋势，直到六年级才得以改变。
c.自制性的发展:小学生意志的自制性随着年级的升高而稳步发展；小学生的行为明显受内外诱因的干扰
d.坚韧性的发展:小学生意志坚韧性品质较好；小学生意志的坚韧性随着年级升高而迅速发展。
意志品质的培养：
a.树立远大的理想和信念，培养小学生行为的目的性，减少其行动的盲目性 b.加强养成教育，培养小学生的自制能力
从生活小事上进行训练 耐心指导，反复训练 教师注意以身作则 c.教育小学生正确地对待挫折 d.在困难环境中锻炼小学生的意志
3．个性发展与教育
（1）需要及其种类、马斯洛的需要理论、学生的需要与教育；兴趣及其种类、学生的兴趣与教育
需要：是有机体内部某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外
部生活条件的要求在头脑中的反映。 需要种类：
起源分：生理性需要、社会性需要 对象分：物质需要、精神需要
马斯洛需要层次论：
基本内容：由下而上分为生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要、求知需要、审美需要、自我实现的需要，其中生理需要是最基本的需要，自我实现是高层次的需要。（前四种为缺失需要，后三种是成长需要（永远得不到完全满足）
学生的需要与教育 a.了解学生的需要
b.尊重,满足学生的合理需要，抑制其不合理需要 c.引导和培养学生新的更高层次的需要
兴趣及其种类
兴趣：人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。 种类：
a.直接兴趣（事物本身引起）、间接兴趣（由事物的目的和结果引起） b.中心兴趣和广阔兴趣。
c.个体兴趣（长期、爱好）和情境兴趣（突然激发的兴趣）
学生的兴趣与教育（培养和激发学生的学习兴趣的办法） a.通过各种活动发展学生的兴趣 b.通过提高教学水平，引发学生兴趣 c引导学生将广泛兴趣与中心兴趣结合起来 d.要根据学生的年龄特征提高学生的学习兴趣
e.要根据学生的知识基础培养学生的学习兴趣⑥通过积极的评价使学生的兴趣得以强化 f.充分利用原有兴趣的迁移