（2）能力及其类型、能力的差异、能力的测量、影响能力形成和发展的因素、学生能力的培养
能力：直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的人格心理特征。 才能：几种相关的、结合在一起的能力统称为才能 天才：才能的高度发展。 能力的类型
适应活动范围的大小分：一般能力（从事一切活动必备的能力的综合）、特殊能力（某种专门活动
所需要的能力：音乐能力、绘画能力）。 一般能力：观察力、思维力（核心）、想象力、记忆力、注意力。
创造性程度的高低分：模仿能力和创造能力 功能的不同分：认知能力、操作能力和社交能力
能力的差异：
智力在13岁以前是直线上升发展的，以后缓慢发展，到25岁时达到最高峰，26~35岁保持高原水平，35岁开始有下降趋势。 a.能力类型差异
b.能力发展水平的差异：呈正态分布（常态分布）。iq超过140 属于天才，超过130属于智力超常，低于70为智力落后。 c.能力表现早晚的差异 d.特殊能力的差异
e.智力的性别差异:男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；男性的智力结构存在差异，各具有自己的优势领域。
能力的测量 一般能力测量：
a.比纳-西蒙智力量表，最早，通过智龄表示智力水平。
b.斯坦福-比纳量表，广泛流传的智力测验之一，用智商代表智力水平。 c.韦氏智力量表：用离差智商来衡量人们的智力水平。 智力测验的标准：
a.信度：一个测验量表的可靠程度（反复测验时结果是否相同）
b.效度：希望测到某种行为特征的有效性与准确程度。（预测后来的行为） c.标准化：心理测验最基本的要求
影响能力形成与发展的因素：
遗传与营养、早期经验、教育与教学、社会实践、主观努力
（3）气质及其类型、气质与教育
气质：表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即脾气、秉性。它是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。
气质的类型：
胆汁质：精力旺盛、粗枝大叶、表里如一、刚强、易感情用事。（不可遏制型：强、不平衡） 多血质：反应迅速、有朝气、活泼好动、动作敏捷、情绪不稳定。（活泼型：强、平衡、灵活）黏液质：稳重，但灵活性不足；踏实，死板；沉着冷静，但缺乏生气。（安静型：强、平衡、不灵活） 抑郁质：敏锐、稳重、体验深刻、外表温柔、怯懦、孤独、行动缓慢。（弱型：弱）
气质与教育：
a.对待学生应克服气质偏见 b.针对学生气质差异因材施教
对胆汁质：采取直截了当的方式，不宜轻易激怒，对其严厉批评要有说服力，培养其自制力，坚持到底的精神，豪放、勇于进取的人格品质。
对多血质：可采取多种教育方式，但要定期提醒，对其缺点严厉批评。鼓励他们勇于克服困难，培养其扎实专一的精神，防止其见异思迁，创造条件，多给他们活动的机会，培养他们朝气蓬勃、足智多谋的优点。
对黏液质：采取耐心教育的方式，让他们有考虑和作出反应的足够时间，培养其生气勃勃的精神、热情开朗的个性和以诚待人、工作踏实顽强的优点。
对抑郁质：采取委婉暗示的方式，对其多关心、爱护，不宜在公开场合下指责，不宜过于严厉的批评，培养他们亲切、友好、善于交往、富有自信的精神，培养其敏感、机智、认真、细致、高自尊的优点
c.帮助学生进行气质的自我分析、自我教育，培养良好的气质品质。 d.特别重视胆汁质和抑郁质学生
e组建学生干部队伍时，应考虑学生的气质的类型。
（4）性格及其结构、影响性格形成与发展的因素
性格：人的较稳定的态度与习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。 性格的结构：
性格的态度特征：谦虚或自负、利他或利已、粗心或细心、创造或墨守成规等。 性格的意志特征：顽强拼搏、当机立断
性格的情绪特征：情绪活动的强度、稳定性、持久性和主导心境等方面的特征。 性格的理智特征：在感知、记忆、想象、思维等认知过程中表现出来的认知特点和风格。
影响性格形成与发展的因素：家庭、学校教育、同伴群体、社会实践、自我教育、社会文化因素
（5）埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义 埃里克森人格发展阶段理论及其教育意义 基本观点：
a.基本的信任感对基本的不信任感（0岁~1.5岁）
b.自主感对羞耻感（2岁-3岁） （认识自己的能力，养成自主的性格） c主动感对内疚感（4岁-5岁） d.勤奋感对自卑感（6岁-11岁） e.自我同一性对角色混乱（12岁-18岁）
根据埃里克森的人格发展理论，培养学生的人格发展
a.应该创设良好的学习环境，保证每个学生都能确立适当的目标，并有机会通过努力获得成功。
b.对丧失信心的学生提供适当的支持，帮助他们获得成功的体验。 c.建立多维度的成功评价体系。
d.小学教师要特别注意自己的一言一行，要平等而公正地对待学生，不要让任何一个学生因老师对待自己的态度而感到自卑。
4．学习心理与教育
（1）学习及其分类、学生学习的特点
学习：个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
加涅关于学习的划分： a.学习水平分类：
①信号学习：对某种信号刺激作出反应。（巴浦洛夫的经典性条件反射）
②刺激-反应学习：对某一情境中的刺激作出某种反应。（桑代克、斯金纳的操作性条件反射） ③连锁学习：联合两个或两个以上的刺激-反应动作 ④言语联结学习
⑤辨别学习：辨别一系列类似的刺激，并做出相应的反应。
⑥概念学习：认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应 ⑦规则或原理学习：学习两个或两个以上概念之间的关系。 ⑧解决问题学习 b.学习结果分类
智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度
c奥苏伯尔学习划分：接受学习和发现学习、机械学习和有意义学习。 d.主体来分：动物学习、人类学习和机器学习 e.意识水平：内隐学习和外显学习（阿瑟·雷伯） f.内容分：知识的学习、技能的学习和行为规范的学习。
学生学习的特点
a.学习形式：接受学习是学习的主要形式
b.学习过程是主动构建过程，具有自主性、策略性和风格性，是师生互动的过程 c学习内容：以系统学习人类的间接知识经验为主 d.学习目标：具有全面性
e.学生的学习具有一定程度的被动性
（2）认知学习理论、建构主义学习理论
a.格式塔学派的顿悟学习理论：实质：形成新的完形。学习过程：顿悟的过程 b.布鲁纳：发现学习理论学习包括：获得、转化和评价三个过程
发现学习：给学生提供有关的学习材料，让学生通过探索、操作和思考，自行发现知识、理解概念和原理的教学方法。 c.奥苏伯尔：有意义接受学习理论
先行组织者：先于某个学习任务本身呈现的引导性学习材料。 d.加涅的信息加工学习理论
建构主义学习理论
a.注重以学生为中心进行教学 b.强调合作学习 c.重视学生的经验背景 d注重在实际情境中进行教学
（3）学习动机及其分类、学习动机与学习效果
学习动机：激发个体学习活动，维持已引起的学习活动，并使行为朝向一定学习目标的一种心理倾向或内部动力。 学习动机的两个基本成分：
学习需要：个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态（学习兴趣、爱好等）
学习期待：个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
学习动机的分类：
按动机产生的诱因分：内部学习动机和外部学习动机。
按社会意义分：高尚的学习动机（把学习看成是对社会作贡献）和低级的学习动机（猎取个人名利）按时间长短：近景的直接性学习动机（由活动的直接结果引起）和远景的间接性学习动机（具有一定的社会性和理想色彩又与个人的志向、世界观相联系。） 作用的大小：主导性学习动机和辅助性学习动机。
（奥苏伯尔）学业成就动机：认知内驱力（为掌握知识，内部动机）、自我提高内驱力（赢得地位与自尊心，外部动机）和附属内驱力（为获得赞许和接纳，外部动机）
儿童早期，附属内驱力最为突出；青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为主要动机。
学习动机与学习效果的关系：
学习动机是影响学习行为、提高学习效果的一个重要因素，但却不是决 定学习活动的唯一条件。所学知识反过来可以增强学习的动机。