“耶克斯-多德森定律”：动机不足或过分强烈都会影响学习效果。
a.动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。在比较容易的任务中，行为效果随动机的提高而上升；随着任务难度的增加，动机的最佳水平有逐渐下降的趋势。 b.最佳水平为中等强度的动机 c.动机水平与行为效果呈倒U型曲线 （4）学习动机理论
a.强化理论：受到强化的行为比没受到强化的行为更倾向于再次出现。
行为主义的学习动机理论对学校教育的影响：采用强化原则，通过奖励与惩罚的措施来维持学生的学习动机，如程序教学与计算机辅助教学的心理基础。
强化理论仅对某些简单的操作反应有明显效果：驯化动物、知识学习、特定条件下的行为矫正等。
b.需要层次理论：生理需要和安全需要是学生进行有效学习的前提；归属与爱的需要是学生交往的
动力；尊重需要是推动学生学习的重要动力，求知需要和审美需要是动机。自我 实现的需要推动人发挥自己的潜能。
c.阿特金森成就动机理论：个体努力克服障碍，施展才能，力求又快又好地解决某一问题的愿望或趋势。
力求成功者：通过各种活动努力提高自尊心和获得心理上的满足，最有可能选择成功率为５０％的任务。避免失败者：倾向于选择非常容易或非常困难的任务。
d.韦纳的成败归因理论：归因于能力、努力程度、工作难度、运气、身体状况、外界环境。其中将成败归因于努力程度，最有利于学生向积极的方向发展。 e.班杜拉自我效能理论：对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。 自我效能感的作用：
①自我效能感决定人对活动的选择 ②自我效能感影响人对活动的坚持水平 ③自我效能感影响人在困难面前的态度
④自我效能感影响新行为的获得和习得行为的表现 ⑤自我效能感影响活动的情绪
f.德韦克成就目标理论：能力增长观（确立掌握目标，通过学习提高自己的能力）和能力实体观(确立表现目标，在学习中证明或表现自己的能力）
g.塞利格曼习得性无力感理论：由于连续的失败体验而导致个体产生的对行为结果感到无力控制、无能为力的心理状态。 产生的过程：
①获得体验
②在体验的基础上进行认知 ③形成“将来结果也不可控”的期待
④ 表现出动机、认知和情绪上的损害，影响后来的学习。 （5）学习动机的激发与培养 学习动机的激发
a.创设问题情境，激发兴趣，维持好奇心 b.设置合适的目标
c.控制作业难度，恰当控制动机水平 d.表达明确的期望
e.提供明确的、及时的、经常性的反馈 f.合理运用外部奖赏 g.有效地运用表扬
h对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争
学习动机的培养
a.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生 b.重视立志教育，对学生进行成就动机训练 c.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感 d培养学生努力导致成功的归因观
（6）迁移及其种类、迁移与教学
学习迁移：学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响
学习迁移的种类
①按迁移的性质和结果：正迁移（学数学有利于学物理）、负迁移（学汉语影响学英语）和零迁移；
②按迁移内容的概括水平：水平迁移（加、减、乘，再学除）与垂直迁移（角，再学习直角）； ③按迁移内容分：一般迁移（运算、阅读技能用到学科学习中）与具体迁移（“日、月”对“明”的影响）；
④同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移。
⑤按迁移的方向，顺向迁移（“平衡”，对化学平衡的影响）和逆向迁移（微生物对动物、植物概念的影响）
⑥按迁移程度：自迁移（相同情境）、近迁移（相似情境，题型相同）和远迁移（知识用到不相似情境中） 迁移与教学
a.影响迁移的主要因素
学习材料的特点；原有认知结构；对学习情境的理解；学习的心理准备状态；学习策略的水平；智力和能力；教师的指导 b.促进迁移的教学
①改革教材内容，促进迁移 ②合理编排教学方式，促进迁移 ③教授学习策略，提高学生迁移意识
（7）知识学习的类型、知识学习的过程、知识直观的类型、如何提高知识直观的效果、促进知识保持的方法
学习类型：①符号学习、概念学习、命题学习； ②下位学习、上位学习、并列结合学习； 过程：知识获得→知识保持→知识提取 直观类型:实物直观，模像直观，言语直观
如何提高知识直观的效果: a.灵活选用实物直观和模像直观 b.加强词和形象的配合
c运用感知规律，突出直观对象的特点 d.培养学生的观察能力 e.让学生充分参与直观过程
（8）技能及其种类、操作技能形成的阶段、操作技能的培训要求 技能是指通过练习而形成的合乎法则的活动方式。 特点：①技能是通过学习或练习而形成，不同于本能行为。
②技能是一种活动方式，由一系列动作及其执行方式构成的，属于动作经验，不同于认知经验的知识。
③技能中的各动作要素及其执行顺序要体现活动本身客观法则的要求，不是一般的习惯动
作。 技能种类
操作技能：也叫动作技能、运动技能，是通过学习而形成的合法则的操作活动方式。 心智技能：也称智力技能、认知技能，是通过学习而形成的合法则的心智活动方式。
操作技能形成的阶段
a.操作定向阶段b.操作模仿阶段c.操作整合阶段d.操作熟练阶段 操作技能培训要求: a.准确地示范与讲解 b.必要地适当的练习 c.充分而有效的反馈 d.建立稳定清晰的动觉
（9）学习策略及其种类、如何提高问题解决能力
学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率、有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案. 特征：
①是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的 ②是有效学习所需的 ③是有关学习过程的
④是学习者制定的学习计划,有规则和技能构成
分类：认知策略、元认知策略、资源管理策略 如何提高问题解决能力:
a.提高学生知识储备的数量和质量 b.教授与训练解决问题的方法和策略 c.提供多种练习机会 d.培养思考问题得习惯
e.训练逻辑思维能力，提高思维水平
5．品德心理与教育 （1）品德的心理结构
道德认知，道德情感，道德意志，道德行为
（2）皮亚杰的道德发展阶段论、科尔伯格的道德发展阶段论 皮亚杰的道德发展阶段论
皮亚杰认为，儿童的道德发展是一个由他律逐步向自律、由客观责任感逐步向主观责任感的转化过程。根据公正观念的发展水平，分四个阶段：
第一阶段：前道德阶段（1-2岁）：儿童处于感觉运动时期，行为多与生理本能的满足有关，无任何规则意识，因而谈不上任何道德观念发展。
第二阶段：他律道德阶段（2-8岁）儿童主要表现为以服从成人为主要特征的他律道德，故又称为服从的阶段。又可分两个阶段：（1）自我中心阶段（2-5岁）：这一阶段儿童处于前运算思维阶段。其特点是单向、不可逆的自我中心主义，片面强调个人存在及个人的意见和要求。（2）权威阶段（5-8岁）思维正由前运算思维向具体运算思维过渡，以表象思维为主，但仍不具备可逆性和守恒性。因此，这一时期儿童的道德判断是以他律的、绝对的规则及对权威的绝对服从和崇拜为特征。他们了解规则对行为的作用，但不了解其意义。他们常以表面的、实际的结果来判断行为的好坏。认为服从成人就是最好的道德观念，服从成人的意志就是公正。如果违背成人的法则，不管动机如何都应该受抵罪的惩罚，而且惩罚越厉害越公平。
第三阶段：自律或合作道德阶段（8-11、12岁）：儿童思维已达到具有可逆性的具体运算，有了自律的萌芽，公正感不再是以“服从”为特征，而是以“平等”的观念为主要特征，逐渐代替了前一阶段服从成人权威的支配地位。意识到准则是一种保证共同利益、契约性的、自愿接受的行为准则，并表现出合作互惠的精神。开始以动机作为道德判断的依据，认为公平的行为都是好的。关于惩罚，认为只有回报的惩罚才是合理的。
第四阶段：公正道德阶段（11、12岁以后）：这时儿童的思维广度、深度及灵活性都有了质的飞跃，此时才真正到了自律阶段。这一阶段的儿童开始出现了利他主义。他们基于公正感作出的判断已经不再是平等基础上的法定关系，而是人与人之间的道德关系。将规则同整个社会和人类利益联系起来，形成具有人类关心和同情心的深层品质。
科尔伯格的道德发展阶段论:a.前习俗水平:服从与惩罚的道德定向阶段，相对功利的道德定向阶段b.习俗水平:好孩子的道德定向阶段，维护权威或秩序的道德定向阶段c.后习俗水平:社会契约的道德定向阶段，普遍原则的道德定向阶段 （3）态度与品德学习的一般过程 a.依从b.认同c.内化 （4）学生良好品德的培养
a.有效的说服b.树立良好的榜样c.利用群体约定d.价值辨析e.给予适当的奖励和惩罚 6．学校心理健康教育
（1）心理健康的内涵、学校心理健康教育的意义