现代学校教育制度的类型：
双轨学制，产生于欧洲；单轨学制：产生于美国；苏联的分支型学制。 现代教育制度的发展：
前制度化教育：相对稳定稳定
制度化教育：比较正规。兴起的标志：清朝的“废科举、兴学校” 非制度化教育：教育不应局限于学校的围墙之内。 （2）我国的学校教育制度
1902年，“壬寅学制”《钦定学堂章程》，以日本学制为蓝本， 未实行。 1903年，“癸卯学制”《奏定学堂章程》，第一个实行的现代学制。 1912年，“壬子癸丑学制”，第一个具有资本主义性质的学制。 1922年，“壬戌学制”“六三三学制”，以美国学制为蓝本，。 1951年，中华人民共和国新学制：幼儿、初等、中等、高等教育 1993年，《中国教育改革和发展纲要》“两基”（九年义务教育和扫盲）“两全”“两重”1999年，《决定》第一次提出“终身教育”
7．教师与学生
（1）教师的职业角色 a.传道者
b.授业、解惑者 c.示范者
d.教育教学活动的设计者，组织者，管理者 e.家长代理人，父母和朋友，知己 f.研究者和学习者，学者
（2）教师劳动的特点 a.复杂性和创造性 b.连续性和广延性 c.长期性和间接性 e.主体性和示范性
（3）教师的专业素养 教师的职业道德素养 ： a对待事业：衷于人民教育事业 b.对待学生：热爱学生 c.对待集体：团结协作 d.对待自己：为人师表
教师的知识素养 a.政治理论修养
b.精深的学科专业知识 c.广博的文化基础知识 d必备的教育理论知识
教师的能力素养 a.语言表达能力
b.组织教育和教学能力 c.教学能力
d.自我调控和自我反思能力 e.研究能力 f.学习能力
g.观察学生的能力 h.创新能力
i.教育教学交往能力
j.运用现代化教育手段的能力
职业心理健康 a.高尚的师德 b.愉悦的情感 c.良好的人际关系 d.健康的人格
（4）新课程背景下的教师观 （一）教师角色的转变
a.从教师与学生的关系看,新课程要求教师应该是学生学习的促进者
b.从教学与课程的关系看,新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 c.从教学与研究的关系看,新课程要求教师应该是教育教学的研究者
d.从学校与社区的关系来看,新课程要求教师应该是社区型的开放的教师
（二）教师教学行为的转变
a.在对待师生关系，新课程强调尊重赞赏 b.在对待教学关系，新课程强调帮助引导 c.在对待自我，新课程强调反思
d.在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作
（5）学生的特点 a.以学习间接经验为主
b.学生是自我教育和发展的主体：自觉性、独立性、创造性 c.具有明显的发展特征
d.学生是教育的对象：可塑性、向师性、依赖性 （6）新课程背景下的学生观 i学生是发展的人 a 学生的身心发展是有规律的 b 学生具有巨大的发展潜能 c 学生是处于发展过程中的人 ii学生是独特的人 a 学生是完整的人
b每个学生都有自己的独特性
c 学生和成人之间存在巨大的差异 iii学生是具有独立意义的人
a 每个学生都独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在
b 学生是学习的主体c 学生是责权主体
（7）师生关系的意义、良好师生关系的建立、新课程倡导的新型师生关系 师生关系的意义：
a.良好师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件 b.良好师生关系是构建和谐校园的基础 c.良好师生关系是实现教学相长的催化剂 d.良好师生关系能够满足学生的多种需要 良好师生关系的建立： a.了解学生和研究学生 b.树立正确的学生观
c.热爱尊重学生,公平对待学生 d.提高教师自身素质 e.发扬民主教育
f. 主动与学生沟通，善于与学生交往 g正确处理师生矛盾
h.提高法制意识，保护学生的合法权利
基础教育课程改革倡导的新型师生关系：尊师爱生，民主平等，教学相长，心理相容 8．课程
（1）课程及其意义、课程类型、制约课程的因素
课程：课程是在教育教学环境中，学生获得的促进其身心全面发展的教育性检验的综合。 课程的意义：
a.课程是学校培养人才蓝图的具体表现
b.课程是教师从事教育教学活动的基本依据 c.课程是学生吸取知识的主要来源
d.合理的课程设置对学生的全面发展起着决定作用 f.课程是评估教学质量的主要依据和标准
课程的类型
a.从课程的固有属性：课程分为学科课程与经验课程
i.学科课程：传承人类文明，使学生掌握人类积累下来的文化遗产 ii.经验课程：促使学生获得关于现实世界的直接经验和真切体验 b.从课程的组织方式，课程分为分科课程和综合课程
i.分科课程：主导价值在与使学生获得逻辑严密和条理清晰的文化知识
ii.综合课程：通过相关的综合，促使学生认知的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野和方法
c.从课程的实施计划：课程分为必修课程和选修课程 i.必修课程：培养和发展学生的共性
ii.选修课程：满足学生兴趣、爱好，培养和发展学生的个性
d.从课程设计、开发和管理的主体：国家课程、地方课程和校本课程 i.国家课程：通过课程体现国家教育意志
ii.地方课程：通过课程满足地方社会发展的现实需要 iii.校本课程：通过课程展示学校办学宗旨和特色
f.从课程任务：基础型课程、拓展型课程、研究型课程
g.从课程的呈现方式：显性课程和隐性课程
制约课程的主要因素：
a.一定历史时期社会发展的要求及提供可能（社会需求） b.一定时代人类文化及科学技术发展水平（学科知识水平）
c.学生的年龄特征、知识与技能的基础及其可接受性（学习者的身心发展需求）
（2）课程标准的意义和功能、新课程标准的基本框架 课程标准的意义和功能： a.他是按门类制定的
b.规定本门课程的性质、目标、内容框架 c.提出指导性教学原则和评价建议
d.不包括教学重点、难点、时间分配等具体内容
f.规定了不同阶段学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面所应达到的基本要求
新课程标准的基本框架
第一部分：前沿——课程性质、课程基本理念、课程设计思路
第二部分：课程目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 第三部分：内容标准——内容领域及行为目标
第四部分：实施建议——教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源开发与利用建议 第五部分：附录——术语解释、案例 (3)新课程结构的主要内容与特征 新课程结构的主要内容：
a.整体设置九年一贯的义务教育课程 b.高中以分科课程为主
c.从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程 d.农村中学课程大多为当地经济发展服务。
新课程结构的特征：
a.均衡性(各种课程类型,具体科目和课程内容能够保持一种恰当,合理的比重 b.综合性(1, 加强学科的综合性2 设置综合课程3 增设综合实践活动 c.选择性(国家课程,地方课程,校本课程(10%-12%给学校在义务阶段)
9．教学
（1）教学的意义与任务 教学的意义
a.教学是传播系统知识、促进学生发展的最有效方式，是社会经验在生产、适应并促进社会发展的有力手段。
b.教学是进行全面发展教育、实现培养目标的基本途径，为个人全面发展提供科学的基础和实践，是培养学生个性全面发展的重要环节。
c.教学是学校教育的中心工作，学校教育工作必须坚持以教学为主
教学的任务
a.使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧（首要任务） b.使学生养成良好的思想品德（方向），形成科学的世界观和良好的个性心理品质（理想目标）
c.发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力（核心） d.发展学生体能，提高学生的身心健康（保证） e.培养学生高尚的审美情趣和能力
（2）教学过程的本质、教学过程的规律 教学过程的本质
a.教学过程是一种认识过程：
教学过程的主要矛盾是学生与其所学的知识之间的矛盾（教师提出的教学任务同学生完成这些任务的需要、实际水平之间的矛盾）
b.教学过程是一种特殊的认识过程（本质而言） i认识对象的间接性和概括性 ii认识方式的简洁性和高效性
iii教师的引导性、指导性和传授型（有领导的认识） iiii认识的交往性和实践性 iiiii认识的教育性和发展性
c.教学过程以认识活动为基础，是促进学生身心发展的过程。
教学过程的规律（基本特点） a.间接经验与直接经验相结合
b..教师主导作用与学生主体作用相统一 c.掌握知识和发展智力相统一 d.传授知识与思想品德相统一
教学过程的结构（基本阶段） a.激发学习动机（内部动力） b.领会知识（中心环节）：感知和理解教材 c.巩固知识（必要环节） d.运用知识 e.检查知识
（3）教学原则及其运用 教学原则概念：
根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。（以教学规律为依据）
我国中学教学原则及运用 各类教学原则
a.思想性和科学性统一的原则 b.理论联系实际原则
c.直观性原则（荀况：闻之、见之；夸美纽斯：去看看.）直观手段：实物、言语、模象直观 d.启发性原则(苏格拉底：产婆术；第斯多惠：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教