人发现真理)
e.循序渐进原则（学不躐等，不陵节而施） f.巩固性原则（学而时习之，复习是学习之母） g.因材施教原则
h.量力性原则或发展性原则（根据学生的身心发展掌握一定的难度和速度）
常用教学原则运用的要求：
a.理论联系实际原则：①重视书本知识的教学，在传授知识的过程中注重联系实际；②重视引导和培养学生运用知识的能力；③加强教学的实践性环节，逐步培养与形成学生综合运用知识的能力；④正确处理知识教学与能力训练的关系；⑤补充必要的乡土教材。
b.直观性原则：①正确选择直观教具和教学手段；②将直观教具的演示与语言讲解结合起来；③重视运用言语直观。
c.启发性原则：①加强学习的目的性教育，调动学生学习的主动性；②设置问题情境，启发学生独立思考，培养学生良好的思维方法和思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力，鼓励学生将知识创造性地运用于实际；④发扬教学民主。
d.循序渐进原则：①教师的教学要有系统性；②抓主要矛盾，解决好重点与难点；③教师要引导学生将知识体系化、系统化；④按照学生的认识顺序，由浅入深、由易到难、由简到繁地进行教学。
f.巩固性原则：①要在教学的全过程中加强知识的巩固；②组织好学生的复习工作，教会学生记忆的方法；③通过扩充、改组和运用知识过程来巩固知识。
g.因材施教原则：①要坚持课程计划和学科课程标准的统一要求；②教师要了解学生，从实际出发进行教学；③教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。 （4）教学方法及其运用 教学方法 （注入式和启发式）
概述：教学方法包括教师教的方法和学生学的方法，是教师引导学生，掌握知识技能获得身心发展而共同活动的方法。
选择与运用教学方法的基本依据： a、教学目的和任务的要求 b、课程性质和教材特点 c、每节课的重点、难点 d、教学时间、设备、条件
e、教师业务水平、实际经验及个性特点 f、学生年龄特征。
常见的教学方法
a语言类传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法 b以直接感观为主的教学方法：演示法、参观法
c.以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习作业法、实践活动法 d.以探究活动为主的教学方法：发现法（探索法、研究法） e.以情感陶冶为主的教学方法：欣赏教学法、情境教学法
常用教学方法运用的基本要求：
a.讲授法：①讲授内容要有科学性、系统性和思想性，要认真组织；②讲授要讲究讲授的策略和方式，要系统完整，层次分明，重点突出，符合知识的系统性和启发性教学原则的要求；③教师要努力提高语言表达水平，讲究语言艺术；④要组织学生听讲；⑤要与其他教学方法配合使用。
b.谈话法：①要做好计划，对谈话的中心、提问的内容做充分准备，并拟定谈话提纲；②要善问，提出的问题要明确、具体、难易适宜、符合学生已有的知识程度、经验，还要有启发性、形式要多样化；③要善于启发诱导，谈话时，教师要面向全体学生，给学生留有思考的余地，因势利导；④谈话结束后，应结合学生回答的情况进行归纳和小结，给出问题的正确答案，指出谈话过程中的优缺点。
c.讨论法：①讨论前，教师应提出有吸引力的讨论题目，并明确讨论的具体要求，指导学生收集有关资料；②讨论时，教师要善于引导学生围绕中心，联系实际，自由发表意见，并让每个学生都有发言机会；③讨论结束时，教师要进行小结，并提出需要进一步思考的问题。 练习法：①教师要使学生明确练习的目的和要求；②练习的题目要注意学生基础知识的积累、巩固以及基本技能的提高；③教师要给学生正确的练习方法，并对学生的练习进行及时的检查和反馈；④在练习过程中要注意培养学生自我检查的能力和习惯；⑤练习方式要多样化。 d.发现法：①依据教材特点和学生实际，确定探究发现的课题和过程；②严密组织教学，积极引导学生的发现活动；③努力创设一个有利于学生进行探索发现的良好情境。 （5）教学工作的基本环节及实施要求 a备课( 教好课的前提) 要求：
做好三项工作：
i钻研教材（包括学科课程标准、教科书、有关参考资料），做到“胸中有书 ii了解学生，做到目中有人 iii设计教法，做到“手中有法
②写好三项计划：1学期或学年教学计划 2课题(单元)计划 3课时计划 b.上课（中心环节） 上好课的基本要求： 1.教学目的明确 2教学内容正确 3教学结构合理 4教学方法适当 5讲究教学艺术 6板书有序
7充分发挥学生的主体性 补充：上好一节课的标准： ①要使学生的注意力集中； ②要使学生的思维活跃；
③要使学生积极参与到课程中来； ④要使个别学生得到照顾。 c.作业的布置和检查
要求：1作业内容符合课程标准要求 2考虑不同学生的能力需求 3分量适宜、难度适合 4作业形式多样、具有多选性 5要求明确，规定作业完成时间 6作业反馈清晰、及时
7、作业要具有典型意义和举一反三的作用 8、作业应有助于启发学生的思维 9、力求理论联系实际 d.课外辅导（贯彻因材施教）
要求：1从辅导对象实际出发，确定辅导内容和措施
2明确辅导只是对课堂教学的补充，不能将主要精力放在辅导上 e.学业成绩的检查与评定: 检查的方式
平时考查: 口头提问,检查书面作业和单元测验 ,考试( 期中,期末, 毕业时进行)
（6）教学组织形式
教学的组织形式概念：指教学活动中教师与学生为实现教学目标所采用的社会结合方式。 a.现代教学的基本组织形式：班级授课制
班级授课制的产生：1632年，夸美纽斯《大教学论》奠定了理论基础——赫尔巴特提出阶段论（明了、联想/联合、系统、方法），基本定型——凯洛夫提出课的类型和结构的概念，形成一个完整的体系。
我国最早采用班级授课是清政府于1862年设于北京的京师同文馆 b.现代教学的辅助形式：个别教学（个别辅导）与现场教学（带到现场） c.现代教学的特殊组织形式：复式教学（对两个或两个以上不同年级学生的教学） d.分组教学（按年龄、能力或成绩编班）
e.道尔顿：由柏克赫斯特创建，教师不讲授，由学生自觉，独立完成作业，向教师汇报，接受考查。要求较高
f.劳伊德.特朗普：分大班教学、小班教学和个别教学
（7）新课程背景下的教学观
a.全面发展的教学观。即教学重结论更要重过程和教学，关注学科更要关注人。
b.交往与互动的教学观。教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往，积极互动，共同发展的过程。
c.开放与生成的教学观。教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生和开发的过程。
10．教育评价
（1）教育评价及其作用
内涵：根据一定的教育价值观或教育目标，运用可行的科学手段，通过系统能够的收集信息资料和分析整理，对教育活动、
教育过程和教育结果进行价值判断，为提高教育质量和教育决策提供依据的过程 评价作用或功能： a.导向功能 b.鉴定功能
c.改进功能（主要功能） d.激励功能 e.管理功能 f.研究功能
（2）教育评价的主要类型和方法 方法：
a.客观测验法（最常用） b.表现性测验评价法
c 评价量表评价法（主要用于过程评价、成果评价、终结性评价） d.轶事记录评价法 e.档案袋评价法
教育评价的类型
a.根据评价的功能划分：诊断性评价（事先的评价）、形成性评价（过程评价）、总结性评价 b.根据评价的标准划分：相对评价（评价对象内选一个或多个为基准）和绝对评价（集合外
确定一个为标准）、个体差异评价（个体今昔比较） c.根据评价主体的不同：自我评价和他人评价 （3）新课程背景下的教育评价
a.现代教育评价的理念是发展性评价（目的：促进发展）和激励性评价。 b.现代教育评价的改革重点： ①建立促进课程不断发展的评价体系 ②建立促进学生全面发展的评价体系
A、日常教育评价：以真实性为基础，高扬人文性 B、校内学业考试：以测量为基础，突显教育性。
C、毕业或升学考试方面：以综合型（全面性）为基础，突显导向性 ③建立促进教师不断提高的评价体系 ④继续改革和完善考试制度
11．思想品德教育与班主任工作 （1）德育及其意义
概念：所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动。 构成：广义德育：德育包括家庭德育、学校德育、社会德育、社区德育等形式。 狭义德育：学校德育 意义：
a.德育是社会主义现代化建设的重要条件和保证 b.德育是少年儿童健康成长的条件和保证 c.德育是实现教育目的地基础和保障 （2）德育的目标与内容
德育目标：德育目标是通过德育活动在受教育者品德形成发展上所要达到的总体规划要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。德育目标是德育工作的出发点，它决定了德育的内容、形式和方法。 小学德育目标 ：
a.初步形成科学的世界观和共产主义道德意识 b.培养学生良好的道德认识和行为习惯 c.培养学生的道德思维和道德评价能力