在导学案的编写与设计中，全面体现以能力立意为核心，设疑激趣为先导，揭示规律是重点，精讲精练为策略，主动参与为途径，创新思维为方向。
导学案设计分个人备课和集智备课两种。这两种形式共同存在，并互相贯通。个体有备而来是前提，集体彼此分享是关键；个体再备而用是目的，共同进步、共同成长是归宿。
集智备课是建立在个人备课基础之上的。不经个人备课，直接参加集智备课，属于无备而来。在个人准备不充分的情况下，进行集智备课未必对教师个人有利。然而经过集智备课形成的导学案，如果不进行个性化的?二次设计?，上课直接拿来使用，忽略了班级间和学生间学情差异，也会使教师教学和学生学习陷入低效。
新课程下的备课备什么？
备课标、备教材、备学生、备设计、备教法、备学法、备情境等等，最为关键的应该是?备学生?。?备学生?就是?备学情?、?备学法?，其他所有的?备?都必须以?备学生?为核心。
从备课标、备教材的角度讲，集智备课占有很大优势，而如果从备学生这个角度讲，个人备课则占有很大优势。集智备课可以将个人备课的?短板?补齐，真正的备课恐怕还是要最终回到个性化备课上来，通过个人备课来将成果呈现。
1、 个人?初备?——形成?初案? 2、 集体?研讨?——形成?共案? 3、 个性?创新?——形成?特案?
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4、 课中?续备?——形成?续案? 5、 课后?反思?——形成?补案?
16张：自学质疑—自学指导
?自学指导?实际上是学习目标的具体化，一定要让学生做到?四明确?：
1、明确自学内容（从教材第几页看到第几页）。一般教材中有不少是旧知识，新知识不多，因此，自学的内容应引导学生看新知识的部分，新旧知识衔接的地方重点看。例如，学习列方程解应用题时，引导学生看例题中列方程部分，对解方程部分不要求，因为解方程的方法已学过。但每次自学前都必须讲清楚自学的内容（或范围）
2、明确自学的方法。在自学时要运用什么方法:是默写还是小声读或者朗读；是边看书边操作，还是边看书边查资料或记录，重点看哪些。
3、明确自学的时间。时间不宜过长，要让学生紧张、快节奏完成自学任务而不拖拖拉拉；又不能时间过短，让学生有认真看书、思考的时间，切不可走过场。因为看书是对学、群学、当堂完成作业的前提，一定要讲究实效。中学生看书时间可长一些，小学生尤其小学低年级，看书时间要短些，因为小学低年级教材内容少、小学生注意力持久性不强。
4、明确自学要求（在自学时要思考哪些问题，准备教师检查） 只有做到了四明确，学生才能高效率地学习。
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17张：自学指导要处理好以下两点：
一是规定好自学的重点。自学的时间是相当短的，一般只有3-5分钟。如何让学生把有限的时间用在?刀刃?上就成了关键。这个?刀刃?就是一节课教学目标的重点，即新知及运用新知可能犯错的地方。
比如教用去分母的方法解一元一次方程，就应该要求学生重点看例题中去分母的一步，并思考为什么去分母要用最小公倍数去乘、为什么不能漏乘一项、为什么分子是多项式乘时要添括号。这3个问题自学好了，学生就会做题了。
二是规定好自学后检测的内容。这其实是给予学生自学方向，因为有什么样的检测，就有什么样的自学。比如，有的教师在学生自学之后，不是让学生模仿例题做习题，而是提问?什么是一元一次方程？?其结果，就是把看书变成了背概念，学生就不动脑筋，从理论到理论。名为自学，实为死学。
学生能把习题做会了，概念也就了解了。比如有一位教师在教?力的三要素?时要求学生边看课文，边做实验，5分钟后登台表演，边演示边解说边回答问题。其中有一位学生就拿着钳子敲别的物体，并指出哪个是受力物体，哪个是施力物体，为什么？这样，这一知识对他来说就是活的了。
18张：独学，指学生个体学习。
教师呈现?自学指导?后，学生一看就明白，马上进行自学，个
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个都动作迅速、精力集中，就像考试一样紧张。因为时间、任务、要求都已经明确，不抓紧时间，到了规定的时间别人学完了自己没有学完，自尊心就会受到影响。
24张：现代文教学我们可以提供这样的自学方法
阅读教学是师生双方相互交流，相互沟通、相互启发、相互补充的阅读时间活动。如教学《鲸》一文时，教师与学生分析鲸的生活习性中?吃食?这一部分内容后，点拨学生总结理解课文内容的方法和步骤，（1）读，读出感情；（2）找，找出你最感兴趣的句子加以理解；（3）划，划出说明鲸特点的句子；（4）议，议议都用到了哪些说明方法。然后学生采用小组合作学习，运用这一学法自学课文写鲸的呼吸、睡觉、成长这三部分内容。
29张：学会质疑
让学生自主探索，避免教师直接了当地把答案告诉学生（即使他错了，他也可以吸取教训，以后遇到同样问题，不会再采取这种办法。）教师要引导学生去思考，去探索，去提问，去找学习伙伴，共同探讨完成教学。探究性学习一般经历?发现问题———提出问题———分析问题和解决问题?四个程序，善于发现问题是进行探究的第一步。爱因斯坦说：?提出问题比解决问题更重要。?提出问题就是明确探究的目标，教师应鼓励学生大胆质疑，勤学好问，这不仅仅是一种学习的态度，也是一种学习方法，应大力提倡。
1、抓住文题质疑。
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课文的题目就是课文的?眼睛?，它具有独特的功能和阅读韵味，教学时可以从课题入手，有意识地创设问题情境，激发学生的探究兴趣，使学生带着明确的学习目标进入探究过程。如教学《蜜蜂引路》一课时先不让学生看书，从课题入手，适时引导探究课文可能会写什么内容？然后再引导学生看课文，验证猜想。学生会提出很多问题：蜜蜂怎样引路？为谁引路？在哪引路？这些问题，调动了学生主动思考和积极探究的欲望，使学生很快进入?角色?，在验证猜想的过程中有所发现，有所启迪，有所收获。
2、抓住关键词语、句子质疑。
例如：在教《夏夜荷花》第一段时，教师提出问题：?你是从哪些词句中体会出雷雨后夏夜荷花的美的（画重点词句体会）？?学生通过默读，画重点词句去体会。然后让学生充分交流讨论发言，最后练习有感情朗读。这一学习过程是在教师的指导下一步一步地完成的，学生对理解与解决一个问题有了一定认识，这时老师总结学法：①画重点词句体会感情；②交流讨论；③练习有感情地朗读。
3、从看似矛盾，却又是合情合理的地方质疑。
学生身心的成长与发展的过程，其实就是不断地克服自身矛盾冲突的过程。在教学中通过设计矛盾性的问题引起学生认知、情感、生活经验等的矛盾冲突，制造悬念，使学生产生跃跃欲试，急于解决的迫切心理。这时，老师及时地让学生们合作探究，正切合他们的心理所需，当然能收到合作的高效。比如：第九册《大瀑布的葬礼》在开
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