3、小组合作学习并不仅仅只是座位方式的变革。
不少教师只要一提到小组合作学习，首先想到的就是座位方式的改变。如果问及为什么要改变座位方式，却说不出很充分的理由。正因为如此，我们常常看到一些课，光有小组合作的形式，让几个人一组围座一起，事实上并没有真正意义上的合作，既没有照顾到学生的个别差异，也未曾注意让小组学习中每个成员机会均等的参与。为了避免一部分学生由于得不到充分的参与学习活动的机会不得不处于?旁观?、?旁听?地位的学习状况，我们就应该恰当的采用小组合作，如：当教师提出一个问题，学生举手如林时；当提供的材料有限，需要资源共享时；当问题有一定难度，需要群策群力时。
4、小组合作学习离不开教师的组织和引导。 5、合作的方式和习惯需要长期培养。
在不少的课堂上我们常常会看到这样的现象：当一个学生发
言之时，其他同学并没有认真听取别人的意见，还是一味地举着手，不住的喊?老师，我、我?，有的甚至在别人发言时?勇敢?的站起来，为发表自己的见解而数次打断发言人的思路。为此，
课堂教学中要保证每个学生都高效参与，必须有约束的机制。提倡?小组合作学习?，让课堂精诚团结。在学生群体合作学习的过程中，教师的任务就是当好参与者、引导者，及时点拨。记得刚开始的小组合作学习，表面看起来热热闹闹，讨论声音一浪高过一浪，但是在汇报时却出现了问题，令人啼笑皆非，我不得不调整教学方法，转变观念，转换教育角色，教给学生的学习
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方法，提出讨论要求，做好学生的引领者、组织者、参与者与欣赏者。比如，通过一段时间的训练，我觉得效果还可以。不尽人意的地方是每组的4号学生不发言，总以旁观身份坐冷板凳，我又改变了小组合作学习的方式，首先一对一的合作交流，1号和4号，2号和3号。1号先发言，4号做补充，2号和3号属于中档学生问题不大。当然，这样的前提是要充分培训好小组长，使他们能把小组成员管理好，组织好，能恰当的运用激励性的评语来调动学生的学习热情，通过一段时间的尝试，有了一定的效果，学生的课堂发言、解答思路比较清晰，语言也比较严密。同时也让我相信每一位学生都有自己的潜能，只要用心挖掘你会发现一位学生就是一座金矿。给学生一个舞台，学生就会还你精彩。
二、责任承担法
通过让学生承担各自的学习责任，产生了为负担责任而必须合作的方法。因此，在小组合作学习时，组内的成员分工一定要明确，各自的责任也一定要分清楚，这类似于?包干?，教师可以采用随机提问小组中的某个成员，根据他的表现来评价小组的质量。也可以采用个别测试的方式，即在学习时小组成员之间可以交流、互相帮助，但是，教师在检查小组的学习质量时，却让每个学生独立完成测验，尔后，综合每个学生的测验成绩来评价小组的活动。这样，任何一个组员不好好学习都会影响到全组成绩。老师们都知道每个学生都有好胜心理，都有很强的自尊心，一旦有了关乎全组利益的责任，他就一定会想方设法去完成，去寻求同伴的帮助，而为了整组的共同利益，同伴
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也会热心给予帮助，合作完成。责任承担法就是利用学生这种心理，把个人责任和全组利益紧密结合在了一起，达到共同进步，互惠互助的目的。这种由集体合作产生的群体压力促使每个组员认真投入到小组合作学习活动之中，可以避免出现成员不参与群体活动，逃避工作的责任的现象。
44张：培养组长，掌控全局
1、召开小组长会议：要由老师安排，定期抽出一段时间让各小组长介绍本组合作学习的进展情况，也可以提出一些问题大家一起交流讨论。利用这个 机会教师要注意了解每个小组的学习情况，同时注意了解每个小组中学习有困难学生的进展。在本次合作学习中可以安排三次组间交流。第一 次安排在进行合作学习的第二周。每组派一个代表来介绍他们要制作课件的内容，每个人的分工情况以及总体的规划。第二次安排在合作学习 的中期，做中期汇报。主要介绍本组的进展情况，目前遇到了哪些技术或理论方面的问题，以及收获和感想等等。对于各组提出的疑问，大家 交流讨论后可以请其他小组介绍解决方法。最后由教师针对小组汇报中出现的有共性的问题进行启发引导，使同学们真正做到理论联系实际。 第三次是汇报成果。在每个组都完成了小组合作学习后进行。每组由一名同学做总结发言，展示本组的合作成果。在这个过程中由其他小组进 行评价。要特别注意，最好每次发言都由小组内不同的成员完成，这样大家都可以有一个锻炼的机会。
46张：开展竞赛，彰显力量
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开展一些小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，逐步将合作学习内化为学生的学习品质。
组织竞赛。将课堂教学中的问答、实验、练习、考核等活动适当安排一些以竞赛的形式进行，来激发学生的竞争意识，形成比、学、赶、帮的学习气氛。例如，有位化学教师在讲解从宏观和微观两种不同的角度去认识物质的成分后，要同学们针对这一知识进行拟题竞赛，看谁编得正确、编得全面、编得快，并将试题评分，好的选为测验题，测验后同学们再对试题作出评价。竞赛时像电视播放的那样，有必答题、抢答题。有时把学生分成若干小组进行竞赛，在进行此项活动时，同学们思维活跃，兴趣浓厚，能较好地唤起潜在的学习愿望。
49张：动态管理，调整及时。
51张：展示评价（组内小展示和班内大展示。）
高效课堂上，展示是什么？展示是给大家提供的一个成果交流、问题暴露、拓展生成的互动平台，具有生成性、互动性、问题性、层次性。展示不是对所学内容的重复，而是提升。教师在理解展示时，容易走入一个误区，就是把自学的内容统统拿到展示环节上重复性讲解，导致每一节课都?拖堂?。
展示的内容概括地讲包括两种内容：预设性问题展示、生成性问题展示。?展示问题、暴露错误?比?展示成果?更有价值。
预设性问题展示主要包括本节课的重点、难点、关键点、易错点
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等有选择地进行。展示分工通常是在课前或在课上明确，这要视具体情况而定。
生成性问题展示是指小组合作探究学习的成果，如学习新发现、新的学习体验、新的感悟生成等等。
一、小展示和大展示的区别
?小展示?指小组内由学习组长组织的展示，组员将学习成果在小组内进行展示汇报；?大展示?指小组在全班进行展示汇报，一般由教师组织，当然也可以由学生代表组织。二者的区别在于展示的范围不同、问题的共性度不同和内容的层次不同。小展示的目的是一方面展示对学、群学的学习成果。另一方面暴露对学、群学中尚未解决的问题，并由学习组长将学习成果或暴露问题汇报给教师，便于教师把握学情，进行大展示。
二、对学生的要求：
1、基本要求—展示要体现?四性?。展示绝不是对导学案上问题的重复性讲解。学生以解决的问题不需要进行展示，无论是组内小展示还是班内大展示一定是?提升?。为此要突出展示的?四性?：问题性、层次性、互动性、创生性。
（1）问题性：重点展示学习的重点、难点、易错点、焦点、生成点等问题。一般在大展示环节不展示导学案中比较基础的内容。
（2）层次性。所谓层次性展示是指从展示的分工上来讲，要避免精英展示，增强小组成员的参与度，为不同层次的学生尽可能提供展示机会。
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