讲时，教师设计了：?葬礼?只有讲为某人举行的？而这篇课文讲的?葬礼?却是为大瀑布举行的，这是什么原因呢？问题一提出，立刻引起了学生生活经验和认知上的冲突，他们迫不及待阅读课文，找寻因果，为下一步调动合作内需打下了基础。有时也可以设计情感冲突的问题，同样也能达到调动学生合作需求。
4、从写作手法上质疑。
5、回顾课文，从整体入手质疑。 35张：合作释疑
课堂上，先让学生自学（独学——读书、检测），暴露出疑难问题或错误，个人不能解决（这是一种学情调查，它弄清了课本上那些是学生会的，哪些是不会的），再让学生合作学习（对学、群学——学生更正、讨论），这时，合作学习就有了必要性（就像渴了要水喝，饿了要饭吃一样），有了合作内容（自学中出现的疑难问题），合作的目的（解决存在的疑难问题），合作的方式（更正讨论），合作的人（做对的学生帮助做错的学生更正，并讲出?为什么?。同时，优生在给学困生讲清?为什么?的过程中，自己也加深了对知识的理解，增强了口头表达能力和思维能力，培养了合作精神）。
38张：如何让合作学习更高效
小组合作学习是新课程理念下的一种重要的教学方式，也是学生之间互相学习、互相促进的一种有效的学习形式。有效的合作学习，能够实现优势互补，促进知识的建构，能给每一个学生创造主动参与
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学习的机会，促进学生的个性发展。让我们共同努力，让学生动起来，让课堂活起来，让合作学习成为全面提升课堂教学效率而采取的最扎实、最有效的学习方式之一。
39张：对学、群学对教师的要求：
要使合作学习能够切实有效地开展，教师在组织合作学习是必须尽可能多的渗透以下要素。
1、明确学习目标。在实施合作学习之前，教师必须向学生讲明，通过合作学习，他们必须掌握哪一方面的知识和技能，即学习目标要明确。
2、认可既定目标。全体学生必须接受和认可既定的学习目标，每个小组的全体成员必须把他们所在小组的学习目标当作必须完成的任务来对待。
3、恰当选择内容。教学中，小组合作学习虽能在教学中收到
事半功倍的效果，但并不是说所有的内容都应采用合作学习。有的内容适合于合作交流，有的内容适合于独立思考，有的内容适合于动手操作，有的内容适合于教师演示等等。因而教师要根据教材内容和学生的实际情况进行选择。要选择有一定思考价值的问题，要靠近学生思维的最近发展区，让学生?跳一跳?能够摘到?果子?。一般说来，
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对于那些空间较大的问题，如条件、问题、思路、答案具有探索性和开放性的可采用合作学习的方式。
我们常常看到这样的现象：有些课堂尽管采用小组学习的组织形式，但所讨论的问题没有思考性、启发性和探索性，学生不加思考就能回答；有的所提的问题虽有思考性，但学生刚刚转过身，还未进入讨论状态，教师就宣布讨论结束；有的小组内的分工不明确，一开始讨论，学生就显得手忙脚乱，要么组内优生一言堂，其他学生惟命是从；要么一哄而起……使得小组讨论成为一种课堂教学的?摆设?，把小组合作学习简单化和庸俗化。究其原因，主要是教师对采用小组学习策略准备不足，有很大的随意性和盲目性。组织小组合作学习并不是一件简单的事，它需要教师做大量的课前准备工作，包括对学生的学习特点、教学目标、教学环境和资源等的深入和细致的分析，把问题情景、自主学习、协作环境和学习效果的评价等方面进行系统的设计，只有这样小组学习才能真正发挥作用。如何有效地开展小组合作学习，提高课堂效率呢？
选准、选精学习内容是确保有效开展小组合作学习的重要因素。
（ 1）、模棱两可、计算结果容易出现分歧的内容 如果要小组合作解决的问题答案非常明显，而且是唯一
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的，那就没必要进行小组合作学习了。而模棱两可、易产生认知冲突的内容却最值得讨论的。如在教零不能做除数这样的实际问题：5÷0=？0÷0=？。同学们立即动起脑来，经过思考并在组内交流，有的学生认为5÷0应该得0，还拿起?武器?──理论来展示：?你想：零乘任何数都得零，5除以0当然得0.? 这下可把学生激活了。?老师，不对，5除以0应该得5，因为零表示没有，5没有平均分，5除以0当然得5.? ?得数不是0，也不是5。因为0和5与0相乘都得0，不能得到被除数5。?教师抓住思维疑点问道：?你们看这里的商到底应该写什么？大家小组讨论一下。?这样恰当灵活地运用生成性资源引导学生进行小组讨论，能极大地调动学生学习的热情，加深他们对学习内容深层的、全面的理解和感悟，从而享受小组合作学习带来的快乐。 （2）、方法不确定、答案不唯一的开放性内容 一些开放性、探索性的问题，可用多种策略解决，让学生独立思考之后再进行充分的小组合作交流，可以改善学习效果。如体现?算法多样化?的内容，就可以让学生把自己的方法在小组中交流。?你的方法是──??你是怎样想到这种方法的？与同学交流一下。??你认为哪种方法最好，为什么？?……又如：?两个面积相等的图形，周长相等吗？?每个学生比较、猜测的依据和思维的角度都可能不一样，问题一出必然会有多角度的思考，小组同学就能有效地实现互
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补和互助。选择这样的内容进行合作学习，能让学生在思维活动中享受到合作学习的乐趣。 （3）、个人无法独立操作的复杂内容
在学生个人操作无法完成时，教师可创设情境，激发学生自发地进行小组合作，培养同学间团结协作精神。如在教学?数据的收集和整理\时，教师可创设这样的情境:动物王国举行拍球比赛，小猴、小马、小熊、小狗、小白兔分在一组进行比赛。请小朋友们来作裁判，看看这些小动物在1分钟时间里各拍了多少个球。在个人无法准确地数出多少个球时会自觉想到采用小组合作的办法，每人负责数一种小动物的拍球情况，然后再汇总起来。
可见，精心选择合作内容，是指导学生有效开展小组合作学习的关键。
4、提前进行指导。教师必须在实施前给学生以明确的指导，包括学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及证明学生以掌握知识和技能的考核办法等，这些都必须提前告诉学生。
5、控制小组差异。小组的成员组成必须多元化，即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。使学生能够接触到尽可能多的不同观点，增大知识面。
6、同等成功机会。让每一个学生相信自己享有别人一样的学习机会和成功的机会。
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