峰。
课堂练习分层设计，课后作业分层布臵，比如：优生作5道题，差生做2道题，优生在拔高，可以让差生做巩固基础练习，时间长了，也就成习惯了，这样优生能吃饱，差生能提高，也使做作业成为体验成功、增加成就感的过程。
有人以为?巩固深化?不重要，可有可无，就忽视甚至取消了这一环节，必然效果不理想。其实，这个环节是必不可少的，它是衡量学生能不能运用新知识，形成能力，能不能当堂达教学目标的标志，也是课堂教学改革到了什么水平的标志。
纠错过程是知识与技能的巩固与提升的过程，坚持不懈地纠错，养成良好的学习习惯，长期以往，不仅能克服自身许多缺陷，更能积累一座座对你适用的宝库。
?当堂训练?既能及时巩固，又减轻了学生课外作业负担。这是学思知行的统一，是对教学负责，对所有学生的学习负责，是提高教学效率和质量最好的方法，符合教学规律和学生认知规律，具有普遍意义。
安阳县水冶镇小东关小学教师李秀平在?关于小学生自主批改作文的探索?一文中指出传统的?精批细改?的作文批改方式存在?两个相悖??三个不利于?的弊端。
?精批细改?则是教师把自己的思想和认识强加于学生。与以学生为主体的教育思想相悖。?精批细改?强调的是结果，轻视的是过程与方法。长此以往就会给学生一个错觉：反正老师是要给我仔细改
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的，我可以马虎一点。
与《小学语文教学法》中关于学生作文修改的理念相悖。 对于学生作文中出现的问题，重点需要教师指导学生对事物进行细致的观察与了解，
不利于学生创造性思维的发展。学生唯教师之?评?为是，不懂得自己才是学习的主人，这样就会阻碍学生创造性思维的发展。
不利于学生的心理健康的发展。?精批细改?是把教师的主观臆断塞给学生，这样必然会挫伤学生的积极性，久而久之，会导致学生缺乏自信心和进取心。
不利于学生作文能力的提高。据我观察，学生对待?精批细改?的态度是?偷偷看等级、快速进书包?。学生根本谈不上修改自己的作文，更谈不上提高。
为了破解上述弊端，我的方法是?分组‘抽评’、小组互改、多方交流?。
首先，我根据班上学生的作文水平，按好、中、差水平搭配成4人至6人一组的小组若干；每次我?抽评?小组数的一半或1/3，第二次作文时把?抽评?的小组轮换，以此类推。其次，我在点评学生作文时，点评的篇数依据班上的作文情况而定，点评时有侧重点。再次，学生以小组形式互相改剩下的作文，我全程指导，有叫必应；学生愿把作文给谁评，就让学生把作文给谁评。
此方法的重点是教师?抽评?。教师从全班作文中抽出一定数量的作文进行批改与评价，不仅有利于教师掌握全班的作文概况，而且
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便于教师掌握本次作文的具体情况，以便在指导学生互相批改时有的放矢地加以指导，还有利于教师从繁重的全批全改工作中解脱出来，节约时间注重对学生作文的过程指导。
也可以学生?说—评—批?代替教师?讲—改—评?的传统教学模式
教师?讲—改—评?模式：?讲?即教师讲作文的范围、要求，甚至设定题目，再由学生随堂写或课后写；?改?即教师评改学生的作文，设立等级或根据要求打分；?评?即评讲作文，指出存在的问题、优缺点以及示范读优秀例文，这是传统的作文教学模式，长此以往，会限制学生发现问题、写出真情实感能力的发挥。
学生?说—评—批?模式：即先由学生来讨论，说出自己对某一问题的看法，再根据自己的想法写成文章，形成灵活多样；?评?即由同学来评同学的作文，充当?小老师?的角色，让学生评作文，会有助于学生形成作文评价的能力，既能锻炼了口头语言表达能力，练就了胆量，又能增加促进彼此学习，互相交流的机会；?批?即学生互相批改作文。
对比两种作文教学模式，前者老师占绝对的领导作用，学生让老师牵着鼻子走，而后者问题由学生提出，过程是学生来主导，结果也由学生来实行控制，注重学生的自主、合作和探究能力。
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注：1、教师要精编习题，绝不能搞?题海战术?，
2、目前九年级和高三师生往往手中资料?泛滥?，有些教师不加选择地对学生进行高强度训练，不负责任地?拼凑|?导学案上的巩固深化测试题，导致学习低效高耗，事半功倍。
3、学生手里资料越少越好，而教师手中资料则?多多益善?，从题海中捞出?干货?让学生有针对性的开展训练，从而达到减负增效，促进学生的高效学习。
4、学生作业做好后至于谁来批、谁来评要视具体情况而定。高效课堂的一个基本原则是，学生能做的事老师不做，学生不能做的事教师指导学生做。导学案遵循?有发必收，有收必批，有批必评，有评必改?的原则。
通常学生完成导学案后，可以由小组内对子批、互评或自评形式进行。这样做的好处是强化了小组合作学习的功能，给学生提供了自我提高、自我锻炼的机会，同时增强了反馈的时效性。但是教师还要收缴导学案，目的主要是用于调查学情，其次才是二次批改检查，调查结果用于反馈检查。
小结：回顾反思改进，让学生高效合作
学生能对自己的学习活动进行反思和有效地自我调节，是学生智慧成熟的标志。学生获得知识是不断地向未知领域探索的过程，对自己的探索过程进行回顾与反思，也是学习活动的一个重要组成部分，是促进学习活动优质高效开展的重要途径。因此，教师在教学中应有意识地引导学生对自身和小组的学习活动进行回顾与反思，从而培养
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学生反思的意识，使学生养成反思的习惯，提高学生反思的能力，进而使学生调整学习过程，改善学习策略，促进自主学习能力的提高。
比如：在课堂学习将要结束时，可以引导学生对本课所学的知识与技能进行认真回顾与总结，促进学生对知识的巩固、扩展、延伸和迁移，从而使新知识有效地纳人学生的知识结构中去；可以让学生对自己学习过程中的情感、体验作一回顾，让学生看到自身的进步之处和闪光点，使学生获得成功的喜悦，增强学习的自信心；也可以让各合作小组进行反思，反思小组合作学习是否有效、存在哪些问题、应该怎样改进等；还可以引导学生通过回顾学习过程，找到自己或小组学习中的困惑之处，寻求帮助．及时解决。
总之，在日常教学中，作为师者，应该使回顾反思与探索学习并行，在引导学生探索学习的同时，留给学生回顾反思的时空。引导学生学会回顾反思的方法，引领学生主动地回顾反思、有效地回顾反思，从而促进学生更加智慧地学习，更加有效地学习。
65张：课改的保障
课改成功不仅是个方法问题，而且是校长、教师思想、观念、品行各方面都必须提高的问题。校长、教师真正懂得科学发展观，真正掌握了课程改革的理念、结构、内容、要求并运用于教育教学实践当中，才能老老实实地坚持长期实践，不断探索、创新，才能上成朴实、高效的、能实施素质教育的好课。
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