（3）互动性：教学的本质就是交往，是师生互动、生生互动的过程。可以是疑难求助、质疑对抗、文本批判、合作表演、诗歌朗诵等等多种形式的互动交流。
（4）创生性：包括学习的方法总结、规律探寻、学习新发现、新思考、新感悟或学习新成果展示等。这样就避免了展示不高效的情况，也真正体现出展示环节的必要性。
三、对教师的要求
教师的主导作用和课堂教学机智（教学机智不是指传统教学中的课堂驾驭能力）将在展示环节受到严峻的考验。这是考量教师综合素质的最关键环节。
1、学情调查。组内小展示时，进行第二次学情调查，调查的方式可以是教师巡视指导和学习组长的反馈。教师就小展示暴露出来的问题和小组备展的内容，灵活调整预设的时间安排。确定大展示的内容、时间，挑选展示小组（一要有榜样性。即要有非常优秀的小组来给其他小组做榜样。二要有提升性。）组织全班进行大展示。
2、适时引导点拨。大展示过程中，学生往往探究不过深入，停留在层次的表达上，甚至偏离主题。这就要求教师要研究学生的?最近发展区?，适时追问、点拨、启发、引导，让学生?跳一跳能摘到桃子?，自主寻找解决问题的方法。引导点拨切记大讲特讲。
3、即时性评价。师生、生生间积极有效地开展即时性评价，三言两语，一语中的，使学生始终处于最佳学习状态。
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52张：课堂评价
评价的目的不仅是对学习目标达程度的评价，更重要的是通过评价激励学生参与协作学习的过程。为此，在评价内容上，既注重学习目标的检测，又注重对学生的学习态度、参与程度、合作性、创造性等方面进行评价。在评价方法上，既要自我评价、学生互评、小组评价和教师评价相结合，又要总结性评价和过程性评价相结合。
评价要经过一定训练之后才能达到。如学完一节英语课，要求学生根据学习目标进行自我评价：
1、我熟练掌握5个单词、9个短语和1个句型的用法（自我打分三个层次：3分、2分、1分）；
2、我灵活运用所学的知识进行书面或口头的表达，提高了自己的语言运用能力（3分、2分、1分）；
3、我学习投入高效，达成了自己的目标，非常快乐（3分、2分、1分）；
4、我善于总结，善于从错误中学习，善于记要点，善于合作，注意力集中（3分、2分、1分）；
在评价时除了对学习小组个人的评价外，还要注重对小组整体的评价，不但要对小组学习结果进行恰如其分的评价，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，即更多地去关注学生的倾听、交流、协作情况。让学生认识到小组合作成员是一个
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学习的共同体，只有每个成员的共同参与才是合作学习所要实现的目标。对表现突出的小组给予充分肯定和生动积极的奖励。根据小组的整体表现评出?配合默契奖?、?集体智慧奖?等， ?最佳合作小组? 、?最佳倾听小组?等等，正是这些激励措施，促进了组与组之间的竞争，使每个小组都在提高，都在发展，提高了小组合作的实效性。
评价在小组合作学习的整个过程中都是非常重要的。评价时一定要坚持自评、互评和综合评定相结合。一般自评和互评是在小组内部进行 的，而且在整个小组合作学习过程的不同阶段都要进行。可以根据前面提到的评价方法和评价表来具体操作。综合评定也是结果性评价。教师 可以要求每组选出一名代表把自己小组的学习情况和学习成果向全班同学进行汇报同时把难以解决的问题展示给大家。
在每个小组发言的时候教师都要在旁边仔细听并做好记录。因为最后教师还要做总结性评价。教师的评价对激励学生的参 与合作，提高合作学习的质量有着十分重要的作用。因此教师的评价一定要有鼓励性、指导性和全面性。要注重个人评价和小组集体评价相结 合。要重视对后进生的鼓励，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定。
教师评价
教师在对合作学习进行评价时，不但要重视学习过程评价的，也要重视学习结果评价。
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总评时，教师可要求每个小组选出一名代表把自己小组的学习 情况和讨论结果向全班同学进行汇报，把小组讨论拓展为全班交流。鼓励其他小组的同学在听完汇报后提出问题，并可由该组的任意一位同学 来回答。让学生在交流和探讨中，使思维得到充分发展。各组都汇报完后，可根据小组学习汇报效果在组与组之间进行 评比，看一看哪个小组的活动开展得最好，哪个小组的同学最积极主动、团结友好。对表现好的小组和个人经常给予一些奖励，培养学生的团队合作精神和竞争意识。
在评价时不但要重视小组内最佳个人的评比，找到领头雁，促使人人动脑，人人努力。更要特别关注那些在学习上有一定困难的学生，看他们是否积极参与。在评价时要发挥小组的作用，采用小组内的相互评价，评出?最佳发言奖?、?进步最大奖? ?最佳倾听奖? ?最佳汇报奖?等；让每个学生都尝试到成功，在和谐、平等、民主的氛围中使每个学生爱合作、会合作。使小组内出现互动、互助、互勉、互进局面，强化了学生的合作意识，全面提升学生的整体素质。
教师在对小组的集体成果进行评价和认可时，应避免使用诸如：某某同学演得最好；某组某同学汇报的最具体；某个小组的组长组织的最好等赞扬个人的评价。即使某同学的确表现优秀，教师表扬时也应从小组角度来进行表扬。通常更应该多使用像：某个小组演得最好；某个小组汇报的最具体；某个小组组织得最好，某个小组分工最明确等，而对小组间互评时，教师要常提醒小组推选出的代言人将：我认为某某小组怎么样怎么样，改为我们小组认为某小组怎么样怎么样；
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我觉得某小组如何如何，改为我们小组觉得某小组如何如何。这样一改，就暗示学生，老师是以小组为单位进行评价的。让学生感到为了小组的利益和为了小组的成功，不仅要关注自己怎样，更要关注自己小组所有成员怎样。从而激发了学生在小组学习中合作的需要，强化了生生合作的动机。
小组评价：小组评价是高效课堂上学生评价的主体性内容。 从评价时间上，可以体现堂堂评、日日评、周周评、月月评； 从评价对象上，可以体现对组员的评价、对小组的评价； 从评价内容上，可以评价课堂上的每一个环节，每一个专项。 从评价主体上，可以是教师评价，可以是学生自评，生生互评。 可以以上几点评选出最佳小组长、最佳组员、最佳记录员、最佳评价员、最佳监督员、质疑之星、展示之星、自学之星、对子帮扶之 星、合作之星等等
在课堂教学中开展合作学习时，教师切不可袖手旁观，无所事事，要积极主动地参与到不同的合作学习小组的学习活动中去，在指导中监控，在监控中指导。在对学、群学环节，教师的主要任务就是要做好巡视指导，参与到各学习小组的学习活动中。
62张：巩固深化
（四）巩固深化：紧密结合教材和课标要求，分层设计，分层练习，题量合适，试题新颖，巩固基础，提升能力：
基础题----初显身手；能力题----挑战自我；拓展题----勇攀高
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