①、这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐，可以用惊喜来表达。（啊） ②、是的，这是作者看到了她心爱的书的那样惊喜，是那种与老朋友重逢般的惊喜，所以应该这样读。（指导朗读） ③、作者是在怎么样的情景下找到这本书的？
（在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找不到那本书。从头来，再找一遍。）是啊，费尽周折找到的书，那该是多么让人兴奋，所以——(引读) ◆交流语句2：我跨进店门，暗喜没人注意。我踮着脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。
①、同学们，我们再来看这个句子。其实这个句子里面的动作描写十分精彩，请拿出笔把它们圈出来。
（梳理学生发言，板书动词“跨”“踮”“钻”“挤”。）
②、谁知道“跨”是怎样的动作？换成“迈”“走”行吗？从这些动词中你感受到了什么？（让学生联系生活体验，比较“跨”与“迈”“走”的不同，感受看似平常的动作，正是作者心情急切的真实写照。）
③、大家再看这个细节：“哟，把短发弄乱了，没关系”，你体会到什么？ 师：一般来说，女孩子都很注重自己的形象，而她却说，没有关系。是啊，她实在太想看书了。让我们一起读这个句子，体会作者的急切。（齐读，抽读） ◆交流语句3：急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。 ①、“饿狼”在你的脑海中是怎样的印象？而文中作者把自己比作“饿狼”那样“贪婪”地读着，这样写合适吗？
②、是啊，作者渴望看书，就好像饥饿的狼遇见了肥壮的羊，那么快乐，那么满足。这时候的作者也是快乐的，她正快乐地沉浸在知识的海洋里。这看似不和谐的比喻，却能起到出其不意的表达效果。来！带着这样的感受读一读。（指导朗读）
◆交流语句4：我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。
师：作者已经读了两个小时，还是依依不舍，这是一种多么浓厚的读书情感啊！作者什么也没吃，却咽了一口唾沫，可以看出她一定从书中收获了很多知识，心里非常高兴。
◆交流语句5： “我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：?这雨，害得我回不去了。?其实，我的心里却高兴地喊着：?大些！再大些！?” ①师：读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话神态和内心是相违背的。） ②师：这样写有什么好处？
师：同学们，雨下得越大，作者就越有充分的理由留在店里看书，在她小小的心里面，只想着读书，她没有想到这场雨会给她带来哪些麻烦，可见作者对读书的热爱已经达到痴狂的程度。
师：让我们与作者心心相印，感受作者当时兴奋的心情，读出她的心里话。（指导学生关注两个感叹号和“再”对朗读的辅助作用。）
小结：写得多好的句子呀，它写出了作者的动作和心理，它写出了矛盾的言和行，正是这样截然相反的描写，将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了。同学们心理描写更容易让我们走进人物的内心世界，拉近我们与作者的距离。
过渡：这些文字是这么生动地告诉我们小女孩渴望看书，看着书又是这么满足，那么快乐！除了快乐，你还感受到其他的心情了吗？ 三、二品“窃读”，感悟“惧怕”。
师：那么面对惧怕，这个姑娘又是如何坚持窃读呢？请同学们快速浏览5-7自然段，找找答案。
1、（课件出示，指名填空）：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会；为了隐藏自己，她会 ；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 。
2、为什么小女孩要这样费劲周折地隐藏着自己呢？
（引出语段：我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。有时，一本书要到几家书店才能读完。）
（1）师：“当时的环境已不适宜再读下去的时候”，你认为会是怎样的一种环境呢？ 预设：
①书店的人少了，她容易被发现；
②书店的店员或老板已经发现了她，盯着她看以示警告； ③书店的店员或老板用语言呵斥，轰赶她出去； ??
（2）师：当老板已经发现她了，会用一种怎么样的眼神看着她呢？（注视、盯、瞪）老板也许会赶她！是啊，这一切怎么能不让她害怕，让她恐惧呢？来，我们一起读刚才的句子，把女孩的害怕表现出来。（指导朗读） （3）回旋文本。
师：也许这样的事情已经不止一次地发生。所以，她学会了察言观色，学会了伪装和保护自己。所以—接说句式：当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候，她会 ；为了隐藏自己，她会 ；最令她开心的下雨天，为了让别人更相信自己，她会 。
师小结：这是一个酷爱读书的孩子，在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊！
四、拓展“窃读”，品尝五味。
1、师：同学们，这窃读的复杂滋味多像一个五味瓶，除了快乐与惧怕，你还能读出哪些滋味？（学生交流、汇报） 预设：
◇奔波的滋味。当环境不适宜读下去，就要另觅一家。
◇伪装的滋味。有时贴在大人身边，仿佛是他的小妹妹或小女儿。 ◇饥饿的滋味。旁边饭店飘来的菜香，刺激着狠饥肠辘辘的“我”。 ◇酸苦的滋味。一站就是两个小时，腿真酸啊！ 2、诵语句，升华情感。
①师：如此复杂的滋味，如此痴情的好读！正是因为作者总会想起国文老师鼓励的话──生答：“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” ②请同学们联系课文和生活实际，说说你对这句话的理解。
（“吃饭长大”指的是身体的物质需求；“读书长大”则是指精神的成长，心灵的成长。粮食哺育的是身体，而书籍哺育的是灵魂，一个只有知识与智慧不断增长的人，才是一个真正健康成长的人。）
③师：古有云：“书中自有黄金屋。”今有论：“我们要终身学习。”一个人如果放弃了读书，是件多么可怕的事呀，就象是鱼儿离开了水，生命离开了阳光。让我们再次来读一读这句至理名言吧。 （生声情并茂地朗读）
④总结全文：今天，我们认识了一位“不一样”的人，她为了读书可以──生答：不吃美味佳肴；她为了读书可以──生答：连跑几家店才看完一本书；她为了读书可以──生答：象一匹“饿狼”；她为了读书更可以──生答：“口是心非”！而这个“口是心非”一定是打了引号的，因为她和我们一样！我们都一样明白了──生答：“我们是吃饭长大的，也是读书长大的！” 五、积累内化，感悟写法。
1、师：这篇课文真实感人。那么，你认为哪里写得好呢？ （学生讨论）
2、师：同学们，细腻的动作描写、生动的心理描写是本课的一大写作特色，让我们更加走近作者，感受到了作者读书的强烈渴望。请大家体会这种表达方法的妙处，写一写自己的读书经历。
3、小结：请大家牢记：我们是吃饭长大的，也是读书长大的。 板书设计 1 窃读记 快乐 惧怕
我们是吃饭长大的，也是读书长大的
第三课 走遍天下书为侣 【课程标准陈述】
1、联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。
2、能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。 3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
4、积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。 【学习目标】
1、能正确、流利、有感情地朗读课文，把握主要内容，感受作者对阅读的热爱，并受到启示；逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯。
2、通过多种形式地读，领悟作者的观点，体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果；学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______，也是_______”。 【评价设计】
1、针对目标①：采用即时评价，自我、生生、师生评价相结合，培养学生好的阅读习惯。
2、针对目标②：引导参与小组、班级分享。采用简洁、连贯，概括性强的语言表述，这样既能训练学生的口语表达能力，又能检查学生对文章内容的理解情况，还能把所学到的细节描写运用到写作中，可谓一举三得！
对本课学习目标达成度的评估，准备采用课堂观察、及时反馈交流、堂堂清检测的形式。
【前置性作业设计】 1、基础学习
（1）、认写生字词：伴侣、娱乐、毫不犹豫、背诵、编写 2、阅读学习 ①有感情的朗读课文
②把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复阅读的方法。 【学习过程】
（一）、创设情境，激趣导入
1、同学们，如果有这样一个机会，让你独自驾舟环绕世界旅行，如果你只能带一样东西供自己娱乐，你会选择什么呢？
2、刚才大家谈了很多，我们似乎很难作出选择到底带什么东西好。可有这样一个人，她说(课件出示)：如果你问到我，我会毫不犹豫地回答：“我会选择一本