在汉很多学校在校生前来观看,在社会上、特别在高校中引起强烈反响。通过援建农村文化中心户融入社会主义新农村建设,学校在巴东、鄂城、秭归等地建立了相对稳定的文化中心;学校援建四川省雅安市汉源县九襄镇地大希望小学,在当地和湖北省引起强烈反响。《打造地学特色文化促进学生全面发展》获得教育部高校校园优秀文化建设成果二等奖。
以优化校园环境为基础,不断加强人文设施建设
打造校园人文新景观。良好的校园文化环境可以净化学生的心灵,陶冶学生的性情,培养学生良好的心理素质与人文精神。学校启动了“学校历史人文景观建设工程”,打造校园人文新景观。在校园环境规划建设中,高度重视培植校园环境的历史文化内涵,注重做好校园人文环境、校内文化设施、校园景观等的建设与规划,学校近期启动了“四重门”文化景观作品创作设计大赛与宣传活动,目前学校已经形成摇篮、化石林、地质人塑像、第一浪、院士长廊、地大隧道、山峡坝基岩心、逸夫博物馆等地学文化为主题、反映学校历史文化底蕴和重大成果的人文景观带,激励学生爱国爱校、刻苦学习、奋发向上。设计、建造了一批高品位、有特色、与学校整体环境氛围相协调的教学楼、图书馆、体育馆,展现了学校精神风貌和校园特色。通过组织师生员工广泛参与校园楼宇、道路、景点的规划、建设、命名以及管理工作,增强了大学生的主人翁意识和对校园文化环境的认同感。
摘自《中国地质大学新闻网》
河北工专实行“三育人”机制
不管是专任教师、党政管理干部，还是教辅人员，只要是学校的教职工，就负有对学生进行思想政治教育的责任，河北工程技术高等专科学校的“三育人”机制把德育贯穿于教学、管理、服务的各环节，调动起全体教职自觉育人的积极性，创建了全员育人的局面。
“是教工就负有育人责任”，许多高校对此有着共识，但又很难落到实处，河北工专通过“三育人”工作机制，将这一德育教育理念变成了现实。绕将在校学生培养成除具有专业知识外还具备良好道德品质的一线工程人员的目标，学校根据工作性质开展了在各系、教务处、马列教学部专任教师及实验人员中推选“教书育人”先进个人，在党政群团和图书馆岗位上的所有管理人员中推选“管理育人”先进个人，在后勤和教辅人员中推选“服务育人”先进个人活动。教书育人先进除了要对学生进行严格教育管理、教学工作成绩突出外，还要自觉地、经常地、有计划地对学生进行思想政治教育；管理育人先进要善于把管理与教育相结合，通过对学生日常行为的管理，促使学生养成良好的行为习惯；服务育人先进要以优质的服务影响、教育学生，其服务工作得到广大师生尤其是学生的称赞。评先活动一年一次，教师节时进行表彰、颁发荣誉证书，同时进行经验交流，评选出的先进个人作为晋职、选拔、职称评定的重要条件之一。河北工专通过这项机制调动起所有教职工参与大学生思想政治教育的积极性，形成人人都关心大学生思想道德品质塑造与培养的氛围。
“三育人”评选活动始于2005年，第一批11位“三育人”先进从全校430多名教职工中脱颖而出。“三育人”机制增强了广大教职工的育人意识，提高了育人
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水平。河北工专也因此荣获了省委组织部、宣传部、省委教育工委颁发的“河北省高校党的建设工作先进单位”荣誉称号。( 稿件来源: 沧州日报 ) 摘自《沧州新闻网》
黑龙江大学“三育人”工作量化考评体系建设研究
摘要：“三育人”工作是高校实现育人这一中心工作和根本任务的重要保障，但如何能发挥“三育人”工作应有的作用。是所有高等教育管理者共同思考的问题。量化考评管理模式的引入，将对“三育人”工作内涵明确规定，对工作完成程度进行科学的量化。对“三育人”工作给予客观的评价。通过对“三育人”工作量化考评体系的作用及建立过程中应注意问题的论述，试图真实还原“三育人”工作作为学校中心工作和根本任务的重要地位。
关键词：“三育人”工作；量化考评；黑龙江大学
中图分类号：t641 文献标志码：a 文章编号：1673-291x(2009)11-0226-03
作者：孙伟成 侯岳川
来源：经济研究导刊 第11期
同济大学三个“育人工程”大学生骨干培训班举行毕业典礼
6月9日晚，“薪火永继、砥砺兴邦”——2009年同济大学团干部培训学校、百名优秀大学生培养工程、“青年马克思主义者培养工程”大学生骨干培训班毕业典礼在经纬楼三楼报告厅举行。组织部、党校、校团委以及育人工程的导师团代表老师出席了本次毕业典礼。
毕业典礼上团校、百优、青马三个“育人工程”的学员代表分别以情景剧模拟讨论会、课题汇报答辩的形式进行了学习成果汇报展示；校团委副书记陈一希作了大学生骨干培训班工作总结；导师团代表许青老师做了精彩的点评。随后校团委书记考书健宣布了毕业学员和优秀学员名单并接受了成果总结册光盘。最后，党校副校长范灼华老师寄语在座学员并希望大家能“扎实学习、锻炼身体”。
毕业典礼之后，学员们纷纷表示即便在结业之后，仍要兼怀天下、关注民生，关注社会，踏着前人的足迹，追随同济的印证，书写自己的人生！
摘自《同济大学新闻网》
■学术动态
金融危机应引起高等学校对人文素质教育反思
潘懋元
【作者简介】 潘懋元，厦门大学教授，中国高等教育学会顾问
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●对整个高等教育来说，金融危机的挑战与机遇并存。我们应借此机会进行深刻的反思，对加强人文素质教育、职业道德教育来说，反而是个机遇。
●必须以对金融危机深层次的反思为契机，将加强人文素质教育、职业道德教育，作为高等教育的当务之急。
从教育与社会的关系来看，金融危机必然对高等教育产生影响。实际上，世界金融危机对高等教育已经和即将出现的影响是全面性的。
这里包括三个层次：浅层次影响、次层次影响和深层次的影响，其中有的在我国还不太明显，有的已经凸现出来。
浅层次影响中，第一项是高校经费。这在西方国家已造成很大影响，尤其是美国，仅一个加州大学总校，今年的公共事业经费就少了几个亿。个别学校在银行的存款也受到很大损失，比方说冰岛银行关门后，牛津大学的存款损失了3000万英镑，剑桥大学损失1300万英镑，等等。另外，外国很多高等学校都是用基金来举办的，基金缩水使高校遭受损失。银行贷款也成了大问题，利息提高、贷款困难，导致有的学校现在一年要多付100万美元的利息。再加上捐资办学的人急剧减少，投资办学的企业也有所减少，这些都对世界的高等教育产生了很大冲击。
第二项是高校的毕业生就业问题，这对中国高等教育影响要更大一些。因为近年来大学毕业生数量扩张较快，就业压力增大，现在又遇到金融危机，许多中小企业所受影响较为明显。大学生就业已经成为大家关注的热点，相信在政府和社会多方面努力下，能够有所缓解。
次层次影响中，第一项是学校招生。现在对西方国家影响已经比较大，一位在美国大学访学的老师告诉我，他所在大学最近已感觉到有的系招不到学生，需要进行调整。前几天有媒体报道，香港有的大学也反映今年商科学院报名的人很少。但这个问题对中国来说暂时影响不大，因为中国的生源很充足，高中毕业生现在只有60%至70%可以上大学。当然，由于经济困难，有可能招生数会减少，但另一个方面，市场经济不好的时候，有的学生找不到工作或者下岗了，又会回到大学念书，大学生数量反而增加，这就是大学与市场经济之间的错位发展。另外，金融危机还导致西方高等教育的师资产生了问题，有的学校要裁教师，有的学校要减工资，对中国来说，这却是一个调整和充实师资的机会。
除了上述这些影响外，更深层次的影响将发生在专业结构、课程教学、素质教育等方面。如专业结构中，第三产业的某些专业可能要减少。现在许多学校不管有没有条件，都热衷于搞金融、外贸、外语、法律等热门专业，在金融危机的影响下，热门可能会变冷门，专业结构可能要发生变化。另外，课程内容、教学方面可能也要发生各种变化。最后，我认为更深层次的影响是素质教育，应引起人们对人文素质教育的反思。
金融危机，归根结底是人的错误造成的：错误的经济理论与政策，以及一连串不道德的经济行为。高等教育对待那些错误理论应该怎么办呢？就是要修改课程。比如说，我们认为金融危机的罪魁祸首是新自由主义理论与错误的经济金融政策，那我们的教科书里就不能继续鼓吹这些错误的东西。对于一连串不道德的行为，我们则要检讨所培养的高级专门人才在素质教育方面的缺失。我们培养人才的时候，没有培养人文精神和职业道德，所以我们要加强人文素质教育、职业道德教育。
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因此，对整个高等教育来说，金融危机的挑战与机遇并存。我们应借此机会进行深刻的反思，也许对加强人文素质教育、职业道德教育来说，反而是个机遇。有破坏才有创新，坏事也会变成好事。翻开历史，可以看到几次类似的机遇：
20世纪30年代的世界经济大萧条，促使某些西方大学设置了通识教育课程；第二次世界大战之后，哈佛大学发表《自由社会中的通识教育》，杜鲁门总统高等教育委员会发表了《为了民主的高等教育》，促使通识教育在全世界广泛流行；20世纪70年代，针对严重的环境污染、生态破坏，在提出可持续发展理念的同时，西方有识之士呼吁要使科学教育人文化或人文教育与科学教育相结合。由此可见，21世纪对世界金融危机的深刻反思，将是促使高等教育更加重视通识教育、人文素质教育的契机。
现在中国处于经济转型期间，传统的道德体系解体，但是市场经济的道德信念尚未树立，而其负面影响则已泛滥，如唯利是图、自私自利、极端个人主义等。因此应该承认，这些年来，中国高等学校对思想道德教育方面重视不够。金融危机也将促使中国高等教育，尤其是一向对人文素质、职业道德教育重视不够的高等职业技术教育反思如何加强对大学生的人文素质、职业道德教育。
事实上，金融危机对高等教育影响的全面性，同样存在于高等职业技术教育中。但在应对金融危机上，高等职业教育有其特殊性。高职教育所培养的是生产、建设、管理、服务第一线的人才，贴近社会实际，对人才市场的适应性较强。与此同时，国家采取向内地、农村和中小企业增加投资，扩大内需、拉动经济的政策，有利于职业技术人才的流动。由于产业结构为应对金融危机而加快优化、升级，必将促使高等职业技术教育调整专业结构、更新课程内容，重视实用性课程开发，培养适应就业市场的第一线人才。另一方面，国内外具有丰富实践经验的海归人才陡增，有利于高职院校调整、充实所紧缺的“双师型”教师队伍。尤为重要的是，金融危机也将促使高等职业技术学校，重视并加强人文素质、职业道德教育。
综上所述，必须以对金融危机深层次的反思为契机，将加强人文素质教育、职业道德教育作为中国高等教育的当务之急。对于高等职业技术院校来说，应根据培养目标，以职业人文素质教育为核心，除一般人文素质要求外，着重加强职业精神、职业道德和综合素质的教育，将人文素质教育、职业道德教育渗透于专业课程教学和技能实训中，使学生在环境熏陶中自然形成良好的人文素质，在耳濡目染中形成良好的职业道德。
（根据作者在“海峡两岸高校人文素质通识教育”论坛的报告录音整理）
摘自《中国教育报》2009年4月6日第2版
高职教育的文化支点：互动与融合的校企文化
金 雁
（湖州职业技术学院，浙江 湖州 313000）
摘 要：“校企合作、工学结合”的高职办学模式使得传统的大学价值定位和校园文化已经不能适应高职教育发展和人才培养的要求，必须实现校园文化与企业文化的良性互动和融合。这一过程要重点把握好主体性与适应性、学习性与选择性、 过程性和目标性等问题，从而为高职教育的创新发展提供文化支点。 关键词：校园文化；企业文化；融合；高职教育
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文化，作为历史地凝结成的人的稳定的生存方式，是被群体所遵循或认可的共同的行为模式。学校，作为一个社会组织，在其发展的历程中逐渐地形成自己特有的文化，这种文化潜在约束着学校内部成员的价值观与行为方式。高等职业教育作为高等教育发展中的一种新类型，校企合作、工学结合是我国高职教育类型特色创新的抓手已经成为共识。在校企合作的过程中，校企之间文化的互融、互动、互惠逐渐成为校企合作的新取向，传统的以学校为主体的校园文化已经不能适应高职的教育创新与改革趋势，也不能满足高职人才培养的要求。因此，在校企合作的背景下，重新审视高职校园文化与企业文化的关系，对我们正在进行的高职教育改革与创新具有重要的现实意义。
一、传统“校园文化”与高职校园文化的转型
传统大学是具有很大独立性和相对封闭性的文化和教育机构，曾一度被誉为是独立于社会的象牙塔、学术净土和精神家园。都柏林大学的创立者纽曼主教认为，大学是“一切知识和科学、事实和原理、探究和发现、实验和思索的高级保护力量”。i加拿大学者约翰·范德格拉夫认为：“大学包含高深学问体系。即便在这一信念淡漠了的今天，大学仍然被视为形成或解释及运用知识的地方。”ii 正是由于大学的学术氛围及传统，重视学术成为传统大学的主要价值取向，并由此形成了以学术文化为主要特征的校园文化。这一方面说明大学作为重要的学习科研场所，它的重要性是被社会认可的；另外一方面也在一定程度上表明了大学的封闭及其与社会的隔膜。这种隔膜既有地域上的隔断，同时也有文化上的阻隔，这就是“校园文化”和“社会文化”的隔离。受传统大学价值定位的影响，长期以来我国大学校园文化与社会文化的互动和融合并不明显，甚至处于隔膜状态。这种状态已经造成的后果便是学生与社会的隔离，学校教育与社会需求之间的反差越来越大，高等教育人才培养的质量特别是公民的道德素养、人才的社会适应性受到严重影响。
高职教育是我国高等教育的一个重要组成部分，因此，高职校园文化与大学校园文化有其一般规律，其内在的特点都是以学术文化和道德文化为主线，通过制度、规则、礼仪、管理、社团、体育、艺术及教学、科研、校园环境等形成特有的价值观念、学术传统和校园文化氛围并在领导者们的思想方法、学术思想和办学举措及师生员工身上具有的普遍性意义的行为、气质和观念等方面呈现出来。但作为高层次的职业教育，高职校园文化又有别于普通高校校园文化。2007年温家宝总理在《政府工作报告》中指出，要“深化职业教育管理体制改革，建立行业、企业、学校共同参与的机制，推行工学结合、校企合作的办学模式”。 校企合作、工学结合要求高职院校要从传统的学术教育“压缩饼干”模式中走出来，将产业、行业、企业、职业、实践诸要素融入到办学模式、运行机制、教学过程以及校园形态之中iii，这也在客观上要求高职校园文化具有与普通高校校园文化不同的个性特征。
其一，高职教育的定向教育和明确的培养目标，决定了高职教育以能力为本位，突出职业特色，并使实训基地、实训车间等标志性建筑亮相于校园。校园环境设施的企业标志性造型和特点，使学校从物质文化的层面将教育方向指向职业。
其二，高职院校的制度文化因为与企业融通，更加注重把行业的要求、企业的规章、工艺的流程、操作规范等作为对学生职业训导的要求；注重把行业企业的管理方式融进学校管理之中，让学生在学校内就熟悉和遵循行业企业的有关规定。iv
其三，为培养适应生产一线需要的高素质技能型人才，高职院校会在培养模式、教学过程中融入更多企业元素，如订单培养、工学结合、工学交替等，学生的实践
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